關于遼寧科技外語人才培養的思考

摘 要：隨著互聯網+、核工業4.0時代的到來，各國各地區綜合實力的競爭越來越集中表現為科技創新人才之間的競爭。遼寧省未來幾十年中實現科技的跨越式發展，培養和造就大批外向型科技創新人才勢在必行。本文從概述、研究目標、內容和基本思路幾個方面加以論述。

一、概述

教育教學實踐和調查測試呈現，大部分學生口語表達能力、聽力水平不足，用英語進行交際和表達并不充分。隨著經濟的發展，中國企業在海外的工程項目呈現越來越多的趨勢，然而由于即懂英語又懂專業的人才不足，使得海外工程項目成功率不高，國企損失。目前普通的英語教學難以滿足科技人才發展的需要，同時，課程缺乏準入標準，內容安排缺乏統一管理，實踐內容嚴重缺乏，大多數的專業教師大都是有專業背景的專業教師來擔任，這些教師中大多缺乏英語聽說能力和現場口譯能力、談判能力以及英文寫作能力，評價標準不一。這一現象嚴重地阻礙著人才的國際化發展。

目前，國內的研究大多集中在如何進行科技英語教學，沒有注重研究學生的學習動機和教學方法，如果把專門用途英語教學與項目教學法結合起來，真正實現專門用途英語教學的實用模式，讓學生準確完整地學習專門用途英語。然而，時至今日，我國科技英語教學的研究還未深入，我國高校的專業英語教學尚未進入成型階段，部分高校也先后嘗試進行專門用途英語教學改革，基本都是自發的零散地進行專業英語的教學，其結果大都不令人滿意。

建構有效的培養科技外語人才教學模式，適合的教材，專業的師資隊伍，恰當的教學方法和教學手段、工具，放能促進科技英語教學的深入研究和發展。

此外，培養遼寧省外語科技創新人才還應從觀念、人才環境、人才機制和培養主體、激勵機制，健全和完善人力資本評價指標體系等方面入手提出了對策措施，具有現實意義。

二、研究目標

1.以實證的方式破解遼寧省科技英語教學的最佳模式。

2.構建適用于遼寧省應用型人才培養目標的的科技英語人才評價標準和體系。

3.建構適合遼寧科技英語教學實際的以學生實際語言能力提升的復合型的教學模式。

4.研究教學模式的轉變：由傳統以課堂教師授課為主體的教學模式向以學生為主體的應用型、實踐型的教學模式轉變。真正讓學生掌握專業英語的關鍵知識，和英語的核心能力，其目標在于讓學生能夠用英語來學習專業知識，用英語來研究專業問題，把英語和專業知識完美結合。最后達到能夠在海外用英語進行交流工作，和同行外國專家探討和解決問題，將原來工程師和翻譯官的兩個人的能力整合為一。

三、研究內容

1.設計調查問卷，調查遼寧省科技英語人才的需求，用人單位對科技英語人才的要求，同時了解大學英語基礎課學生和教師目前所面臨的困難、問題與挑戰。調研科技英語教師面臨的需要破解的難題：尋找適合教學實際教學模式和教學方法；研究用人單位對人才專業外語技能的要求評價標準和評價體系；分析目前的培養模式所培養出的人才與市場對人才的要求之間的差距，從中找到能夠彌補這種差距的最適合的教學模式。

2.研究適合遼寧科技英語人才培養的教學模式

研究并設計出基礎英語教學階段基礎教學階段EGP（即基礎英語階段教學）與ESP（專業英語教學階段）相互結合的教學模式，研究如何將基礎英語教學與專業英語和通用英語教學結合起來，如何幫助學生用英語來學習專業知識，從原來的翻譯教學過渡到未來的用英語進行的專業教學（ESP），研究通過何種方法增加學生基礎階段的知識基礎儲備和聽、說、讀、寫、譯綜合技能，這些基礎要量化到詞匯量，同義詞的掌握，搭配的正確使用；聽說能力的具體標準，寫作能力的標準等。

3.研究相關的教學理念、教學方法、教學手段和能力評價指標體系

研究教師如何將先進的教學理念融入科技英語教學中，研究將教學的中心由“教師的教”轉向“學生自發的學”，將傳統的教學體系融入現代化的教學平臺之中；科技英語專任教師的能力評價體系包括兩個部分：基礎英語水平，包括聽、說、讀、寫、譯，以及專業英語的基本知識和技能；我們采用語言水平測試（Language Proficiency Test），其中參考了LPAT （Language Proficiency Assessment for Teachers）教師語言能力評價、提出專任教師要用英語授課，在口語表達方面既要做到流利又要做到準確，因此，托福（TOFEL）， 雅思（ITELS），英語語言教師準入證（Access Certificate in English Language Teaching） （ACE），“海事英語口試（SEPT）”方法成為我們的重要依據，在參考這些口語測試的的基礎上，同時，參照企業和用人單位對本科畢業生外語的綜合要求，因地制宜地制定出符合本科科技英語能力評價指標體系和考核標準。

四、基本思路

首先，總結出目前國內有關科技英語研究的成績與不足，同時，進行實地調研，研究用人單位對科技英語人才能力的綜合要求。對科技英語教學現狀進行深入研究，其中重點對EGP和ESP階段教師所遵循的教學模式進行研究；同時，以網絡教學模式為支撐，總結出適應科技英語學生的學習策略和教學方法；根據不同學生的實際英語水平，有選擇性地采用EGP+ESP的復合型教學模式，目的在于用數據說明：EGP和ESP結合的最佳方法和手段，研究出EGP+ESP的實際應用價值。在對學生的能力和ESP教學能力水平綜合研究之后，結合用人單位對學生實際語言能力，總結和研究出ESP和EGP能力評價標準，以便為ESP的深入研究奠定堅實的基礎。找到適應于遼寧實際，復合應用型人才培養理念的教學模式就是研究的重點和難點。

總之，以應用型和創新性外語科技人才培養為依托，以大學英語基礎教學為基礎，以大學科技英語教學為平臺，探索出具有較強應用價值的以培養學生實際語言能力為目標的教學模式，制定標準、科學、嚴謹、具體的評價體系，為大學科技英語教學提供可以遵循的教育理念和依據，為遼寧科技英語教學奠定堅實的基礎。

作者簡介

栗東方，1974年5月，男，漢，遼寧省人，碩士研究生，單位：遼寧科技學院外語系副教授，研究方向：翻譯與外語教學。