淺談學生學習“化合價與化學式”教學策略

韋小玲

摘 要：隨著新課改的推行，人們對學生的能力和素養的重視程度越來越高，對教育的關注程度也有所提升。在此背景下，就初中化學教學來說，面臨較多的問題和挑戰。由于能力和素養的提升需要以堅實的基礎，嚴謹的思維等為依托，而從目前情況看，受學生學習興趣，教師教學理念和能力等限制，教學效果不容樂觀，所以很難達到新課改要求。

關鍵詞：學生 化合價化學式 教學策略

化學與生活緊密相關，化學學習對學生的日后發展也有較大意義，而且化學的趣味性比數學、物理等學科強。但從實際情況出發，由于部分初中生對未知領域有較強的畏難心理，又比較貪玩，所以在初中化學學習中，學生經常會出現概念混淆，看見習題不知如何下手等情況。在此背景下，教師將很難在較短時間內增強學生的學習興趣，培養學生的思維能力。[1]

一、學生學習“化合價與化學式”效果不佳的原因

之所以部分學生在“化合價和化學式”教學上存在眾多問題，主要有以下幾點。第一，選用的教材知識結構缺乏合理性。就人教版教材來說，其安排的順序為分子、原子、原子結構、離子、化合價、化學式，雖然這在科學知識上存在一定的邏輯順序，但不太符合學生的認識結構、思維習慣等，容易出現教學脫節，學生不易理解等情況。第二，教師的專業能力較差，在化合價教學中輕視“數”和“性質”間的聯系?；蟽r雖然是通過具體的數值表現出的，但它實際上代表著化合物形成時的某種性質，但教師通常會這點，而這容易致使學生產生誤解或者是不能較好地理解為什么單質中元素化合價為零以及化合物為什么存在電中性。第三，部分學生的抽象邏輯思維能力較差，具體形象思維仍占主導。具體形象思維是指人腦對表象進行的思維，在初中階段，大部分學生的思維過程往往表現為對表現的概括、加工和操作，但是化學學習需要學生具備一定的抽象邏輯思維，能對語言符號進行思維，因此在化合價和化學式的學習中，學生容易遭遇挫折。第四，學生的畏難心理較強，學習興趣較低。學生作為教學主體，其積極性、教學參與情況等直接關系著教學質量和教學效果，但部分學生容易在尚未深入了解化學，感受化學魅力前就因畏難心理，否定化學，不想學化學。其實，對初中化學教師來說，明確“化合價和化學式”教學不足的原因只是推動教學發展的一小步，他們更應以此為基礎，本著因材施教等原則對癥下藥，幫助學生識記化合價和化學式。[2]

二、“化合價與化學式”的教學策略

1.增強學生意識，提高學習興趣

為了讓學生學好化合價和化學式，教師應從學生的意識入手。也就是說，教師應借助適當的方式，促使學生正確認識化合價與化學式學習的重要性和必要性，感知化學的魅力，以此增強他們的學習興趣。首先，在正式進入化合價與化學式教學前，教師可以舉例說明英語中的水是“water”，數學中的水有體積、重量等，語文中的水常常被賦予生命，借此促使學生思考化學中的水應怎樣表示，以此激發學生的好奇心和興趣。其次，教師應讓學生明白化合價是化學的重要概念，而化學式是化學的重要用語，并詳細解釋說明他們的意義及區別。一般來說，化學式具有宏觀和微觀兩種層面的意義。就CO2為例，宏觀上其表示二氧化碳這一物質，即二氧化碳由氧元素和碳元素組成。而從微觀上來說，其表示一個二氧化碳分子，即一個二氧化碳分子由1個碳原子和兩個氧原子構成。最后，進入化合價和化學式的教學階段。

2.重視例題講解，促進學生理解

在化合價和化學式教學過程中，為了防止教學流于形式，幫助學生進一步理解相關知識，推動學生認識自身不足，教師應有計劃、有針對性地講解部分例題。比如，教師在教學完化合價的確定方法后，可以借助下列例題幫助學生加以鞏固。即存在X、Y兩種元素，其相對原子質量之比為7：3，如果某一化合物僅由這兩種元素組成，且他們的質量比為7：2，其中X元素的為+n價，那么該化合物中Y元素的化合價為多少。再比如，教師在教學完相對原子質量、相對分子質量、混合物中某元素含量等內容后，可以借助下列例題，幫助學生理解和應用相關公式。即，如果R2（SO4）3的相對分子質量是342，那么試求R（NO3）3的相對分子質量。值得注意的是，在例題教學中，教師應根據學生的能力和反應確定具體的教學模式。也就是說，如果學生對例題的理解和掌握情況較好，不需要教師加以強調，那么教師可以本著節約時間的原則，粗略帶過。但如果學生在這一方面存在較多不足，那么教師可以先請部分學生試著解答，以此了解他們的思維和解題難點，再有針對性地進行引導和講解。另外，為了增強效果，還可以再出一些類似的例題幫助學生鞏固，或者鼓勵學生課后嘗試同桌間相互出題。[3]

3.傳授相關技巧，提高教學效果

在化合價和化學式的教學中，有一部分需要理解記憶，有一部分需要掌握并應用，所以存在一定的難度，為了降低學生的學習難度，提高教學效果，教師可以傳授相關的技巧。另外，在物質化學式的推算上，人教版教材采用的最小公倍數法，而為了方便學生理解，提高學生的正確率，可以采用“十字交叉法”。具體來說，學生可以先標出元素符號的化合價，然后再取該化合價的絕對值作為另一元素的原子數值，以此完成書寫。比如，Fe2O3中，氧原子的個數是鐵元素化合價的絕對值，鐵原子的個數是氧元素化合價的絕對值。不過，書寫規范很重要，如果元素化合價都為偶數，那么應化到最簡整數比，再進行書寫，例如MgO不能寫成Mg2O2，而是MgO。

結語

通過上文分析，不難看出研究“化學式和化合價”的教學策略具有重大意義。一方面，這符合新課改要求，還有助于培養學生思維能力，增強學生科研精神，提高學生綜合素養，推動學生全面發展。另一方面，這能充分展現教師的教學水準，還有助于學校教學地位的增強。然而，以學生的實際情況出發，將“化合價與化學式”的教學策略落到實處，使其發揮實際作用并非易事，這不僅需要綜合能力強，專業素養高，相關經驗豐富的教師通力合作，還需要學生積極配合，更需要學校給予相應的支持與幫助。

參考文獻

[1]秦婕.化學用語的教學策略——以《化學式和化合價》一課為例[J].新教育，2016（24）：61-62.

[2]吳永軍.注重角度剖析，優化教學設計——“化合價與化學式”教學反思與難點突破策略[J].考試周刊，2016（97）：128-129.

[3]王向臣.淺談初中化學用語教學策略——以《化合價與化學式》教學為例[J].教育教學論壇，2014（38）：85-86.