讓學生的作文在小農莊中鮮活

李紅英

摘 要：小學語文教學中，作文教學是其中重要的組成部分，是訓練學生獨立思維、自主學習和提高學生綜合素質的一個重要途徑。小學語文教師在作文教學中要善于采用創新的教學方法，注重學生思維和興趣的培養，提高學生基本的寫作能力，是許多教師思考的重要課題。

關鍵詞：小學語文 作文 教學策略

一、小學語文作文教學中存在的問題

目前作文教學的效率普遍不高，存在學生“怕寫”與老師“怕教”這兩種情況。學生在作文時經常出現“一看題目就搖頭，攤開稿紙咬筆頭，苦思冥想皺眉頭，三個小時沒開頭”的現象，學生寫出的作文遠離現實生活，老師的作文教學無計劃、講評無備課、批閱無記錄的現象比較多。為了應付考試，老師們急功近利，尋求各種“法寶”，在考前“強化訓練”寫作技巧，“作文應試法”，甚至猜測考試題目，提前讓學生背范文，這個現象在作文教學中普遍存在。

小學生語文功底較差，觀察力和語言表達能力也相對較弱，寫作文也就成為眾多小學生最為頭疼的功課，也是讓小學語文教師覺得難上加難的問題。目前小學作文教學中依然有很多教師采取“填鴨式”的傳統教學方法，即通過念范文、單向為學生傳授作文模板等來提高學生的寫作能力。其實作文就是把自己看到的、聽到的、想到的內容或親身經歷的事情用恰當的語言文字表達出來，作文教學就是引導學生表達真情實感。而這種教學卻忽視了開展作文教學的真正意義。[1]

小學作文教學中還有一個嚴重的問題，那就是過分重視文章的思想性。長期以來，教師在作文教學中注重中心思想和過分強調作文思想的深度，而忽視了學生的思維特點。作文，歸根結底是學生內心感受的一種表達，是學生自身的主觀感受，是培養學生的思維品質、開拓思路、提升其認識能力的平臺。因此，必須改革現有的作文教學弊端，小學語文教師應向“生態作文”方向邁步。

所謂“生態作文”是由“綠色食品”的無污染、無農藥、在自然狀態下自然生成的概念引申來的，是“自鳴天籟”，是個人情感、靈感在筆尖上的流淌，沒有那么多的條條框框，是一種輕松自然的生命狀態，一種樸實的生活行為。生態作文的關鍵在于把情感、思維的主動權還給學生，引導學生學會用真實的心靈去感悟人生，去擁抱作文，讓心靈與作文親密無間。

在這種背景下，我校的生態小農莊應運而生了。利用校園里的一大片空地，通過開墾、平整、開渠，劃分成了大小、形狀一樣的小方塊，然后在四周鋪上磚頭，綠化后插上班牌，美美的生態小農莊展現在人們眼前，成為了我校一大亮麗的風景。

二、生態作文教學策略

葉圣陶說過：“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，方會成什么文字”，“把生活與作文結合起來，多多練習，作自己要作的題目，久而久之，將會變成作文是生活的一部分，是一種發展，是一種享受”。《語文課程標準》也指出，“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感”。我們必須將作文教學與社會實踐相結合，把學生從狹小的教室和單調的課堂中解救出來，創造機會讓學生回歸生活，讓學生以生活為課堂，去體驗生活，享受生活，熱愛生活，疏通學生寫作的“活水源頭”，讓它滋潤作文的田園，讓作文之花鮮活、綻放。

為使作文教學落到實處，具體有以下幾個策略：

1.繪畫入手，簡單表達。

針對低年級孩子詞匯量較少，語言表達能力差，因此可用繪畫的形式表達自己眼中看到的菜園，用色彩表達內心的體驗，用簡單的一兩句話與同學分享勞動的喜悅。

2.勤觀察，寫日記。

堅持觀察，“我手寫我口，我手寫我心”，讓每一位學生都有內容可寫。建議學生堅持觀察，把蔬菜的成長過程記錄下來，養成寫觀察日記的習慣。對于中低段的學生，一周后可通過整理觀察日記，寫成一篇日記。多練筆，自由表達，體驗寫作需求，分享寫作快樂。

3.生態小農莊與教材整合。

結合教材要求，把生態小農莊糅合在一起。比如六年級的一篇習作要求是新聞報道，教師可根據學校開展的蔬菜拍賣會為題材，引導學生進行報道。還有小農莊開園、學生家長一起種蔬菜、孩子們第一次收獲、品嘗綠色蔬菜……學生經過親身實踐，有話可說，有事可寫，有感而發，娓娓道來，體現了童真童趣。

4.學校創造條件，社會實踐讓題材鮮活。

為使作文教學與社會實踐相結合，學校展開了一系列的活動：定期邀請家長參加蔬菜拍賣、評選優秀的觀察日記及生態小農莊作文、繪畫并在升旗儀式上頒獎……這極大地調動了學生的積極性，使學生更加興趣盎然地參與生態小農莊的種植、管理，為學生的寫作提供了豐富多彩的天地，幫助他們積累豐富的寫作素材。

5.書吧浸潤學生心靈。

閱讀對于寫作的作用不言而喻，古有“讀書破萬卷，下筆如有神”，“熟讀唐詩三百首，不會寫來也會吟”為此學校在每層教學樓都精心設計了書吧。書吧為學生提供了豐富的精神食糧，學生在閱讀中采摘素材，積累語言，熏陶情感。采摘多了，積累厚實了，才能運用自如，進而熟能生巧，這可謂是“不積跬步無以至千里，不積小流無以成江海”。教師適時地引導學生閱讀，引領學生到教材、文本中汲取營養，在鑒賞文學作品的同時提高文化修養及寫作能力。

6.多賞識，粗放式指導。

寬容、接納、賞識每個學生的習作，讓孩子敢于寫真話。孩子們的童年是充滿夢幻的，往往有一些不切實際的想法，當孩子愿意把這些心里話說出來時，無論孩子的想法是多么可笑，多么幼稚，只要是真實的，教師都應當給予肯定、表揚。在指導的過程中，要盡可能地為學生提供相對寬松的習作空間，激發學生的習作興趣，打開學生的習作思路，拓寬學生的習作視野，而不要在技巧上、語言上作過多的指導。

雨果曾說“世界上最廣闊的是海洋，比海洋更廣闊的是人的胸懷”，而我要說，比海洋更廣闊的是孩子的心靈。孩子的潛能是無限的，你給他多大的空間，他就能有多大的發展空間。為孩子的習作拓展一方廣袤的大地，寬容每個學生的個性，給他們以充分的自由，孩子們就能在習作中展示獨一無二的自我，用童心童言去寫童真童趣，讓習作鮮活起來，讓生命之花絢麗綻放。

參考文獻

[1]莊巧榮. 讓小學生的作文鮮活起來[J]. 讀與寫：教育教學刊， 2015， 12（7）：215-215.