基于行動導向的機械制圖與AutoCAD課程整合

李明根

摘 要：機械制圖課程是職業學校中機械類專業的理論基礎重點，因此，加強對機械制圖教學的能力至關重要。鑒于此，本文以機械制圖課程與AutoCAD課程的概述作為出發點，分析行動以及行動導向教學，提出了教學思想的整合、教學內容的整合、教學練習與教學評價等教學課程的具體實施內容。旨在不斷提升行動導向基礎上的機械制圖與AutoCAD課程整合質量獻力。

關鍵詞：行動導向 AutoCAD課程 整合

引言

職業學校是以學生的就業率為學校價值體現的，但是隨著人才市場的競爭越來越激烈，對人才的要求也越來越高，職業學校畢業的學生如何能夠在激烈的市場競爭中加強自身的競爭實力，成為了職業學校應該重要思考的問題[1]。因此，基于行動導向的機械制圖與AutoCAD課程整合研究成為現今較熱的話題，如何對其進行應用，成為了職業學校的教師需要深思的問題。

一、機械制圖課程與AutoCAD課程的概述

1.機械制圖課程

《機械制圖》課程是一項專門研究機械圖樣的技術基礎課程，是職業技術學校機械類專業的主要基礎知識。機械圖樣相比與重視技術的掌握，更加重視設計思想、加工制造等環節。是幫助機械制生產的重要、專業文件。在長時間的發展中，機械制圖課程已經在職業學校形成了自身較為完備的教學方式與教學體系，在整體性上班較為完備，能夠幫助學生培養空間能力、建立繪圖意識[2]。

2.AutoCAD課程

AutoCAD課程是設計類專業的基礎制圖知識，主要是通過二維繪圖的方式，對圖形進行編輯操作。在通過掌握坐標系，以精心選擇的幾十個坐標系為中心。一般教師在進行AutoCAD課程教學的時候，都會采用上學生手工繪圖的方式，在計算機的繪制之前，向讓學生練習手工制圖，能夠加強學生對于圖形的理解。

3.機械制圖課程與AutoCAD課程的整合

將這兩門課程整合在一起，是在考慮當今職業學校的教學現象。機械制圖的教學內容較為理論，機械圖形較為復雜，尤其是在教學中，學生因為課程難學、抽象、枯燥，常常提不起學習的愿望，導致課程難以開展。再加之機械列教學的連續性，就導致對后續的學習更為困難。教師在教學中，通常對空間思維的圖形很難講解清楚，導致學生不具備空間能力，作圖水平差。有與制作圖紙的不規范，就導致學生在畢業后很難獲得單位的錄用，因此也就導致了職業學校就業問題。所以通過采用機械制圖課程與AutoCAD課程的整合的方式，不僅能夠加強學生的制圖能力，讓圖紙設計變得更加的精細，符合機械單位規定，還能夠憑借著計算機的三維空間，幫助學生加強思維空間意識，這才是在機械制圖學習中最重要的能力。

二、行動以及行動導向教學

行動教學的導向是在20世紀80年代提出的一種教學思想，在這個思想中認為，人應該主動學習，并且不斷的優化自我。這里的“行動”就是指人的主觀行動意識。所以，行動導向教學也并不是一種客觀的教學手段。而是一種教學理念與指導思想，是專業能力、社會能力、方法能力共同形成的“行為能力”。因此，在學習中強調學習的多樣化，對于機械制圖課程與AutoCAD課程來說。加入行動導向教學方法，就是將原有的教學內容進行刪減或者重新編排順序，以構建實踐為主體，進行任務、工程教學，實現課程的“任務化”模式，在這樣的學習中學生能夠更加主動的參與機械的制造生產中來，提升主動性[3]。通過調查，對職業學校學生對機械繪圖課程學習的喜愛程度，如表1、2所示。我們能夠看出現在職業學校學生對于《機械制圖》課程普遍存在著接受較差的問題，因此，采用行動導向教學方法對機械制圖與AutoCAD課程整合教學至關重要。

三、課程的具體實施內容

1.教學思想的整合

在機械制圖教學中，以往更加注重對機械原理的教學，在加入了AutoCAD教學課程之后，就要充分利用繪圖軟件的繪圖技巧加強對機械制圖中各個零部件的繪制原理的教學。所以在進行機械教學的時候，應該打破原有的教學課堂的束縛，將AutoCAD課程看作是機械制圖的輔助工具，充分發揮其技巧性與應用性，使得教學內容具體化。教師要在教學中樹立一個這樣的觀念，這兩種教學課程的融合，主體是機械制圖，在教學中不能夠讓學生的實踐活動過于放松，避免出現，學生利用AutoCAD繪圖軟件，繪制與教學課程無關的圖片。但是過度的控制就會減少學生實際操作的次數，學生如果不能夠熟練應用AutoCAD軟件，對難度較高的機械制圖也就無從下手。因此，教師在課堂設計，就要明確自身的教學思想，掌握好機械制圖與AutoCAD課程的關系。

2.教學內容的整合

通過分析兩種課程之間的共通之處，對教學內容進行整合安排。在實際教學中，通過多次教學方式探索，最終選擇了穿插式的教學方式。這種方式主要是將機械制圖課程與AutoCAD課程兩種教材的內容打散，并且以穿插的方式進行綜合教學。例如，在教學中這樣設計教學課程：AutoCAD課程（理論基礎、繪圖環境、基本的平面教學）、AutoCAD課程（點線面立體的投影教學）、AutoCAD課程（圖形、平面圖形教學與制圖教學）、機械制圖（繪圖中的尺寸標準技巧、組合圖制圖方法與技巧）、AutoCAD課程（常用繪圖方式的使用、標準繪圖方式教學）、機械制圖（零件圖紙標注、視圖選擇）、AutoCAD課程（標準繪圖理論教學、計算機繪圖實踐教學）等。通過這樣的方式，將兩種課程由簡到難，共同進行教學，學生能夠不斷通過學習AutoCAD課程的新制圖技術解決在機械制圖的中的新知識[4]。

在教學中，當教師教授立體機械圖的時候，如圖1所示，就可以利用課程的內容，向學生展示立體機械在計算機上三維示意圖，再加上AutoCAD軟件豐富的工具，能夠讓立體機械進行旋轉、翻轉、橫（縱）面解剖等操作。并將機用臺虎鉗的各個部分零件進行測量、繪制等教學。呈現在學生面前的就不僅僅是平面的圖紙而是立體豐富的客觀圖像，學生更準確的對機械圖紙進行分析、研究，形成立體思維概念，從而將平面與立體聯系在一起，加強客觀認識。

當教師講述較為理論知識的時候，也可以利用AutoCAD軟件，進行展示，能夠幫助學生更加直觀的將理論知識與實際教學圖形結合在一起，形成自身新的認識。教師將理論圖像轉化為計算機上的三維圖像，向學生加以講解。并要求學生利用自身學習的AutoCAD技巧，對教師的圖像進行還原。通過這樣長時間的學習，能夠讓學生將理論知識轉化為實際的機械認識，并且體現在制圖中。

3.教學練習與教學評價

教學課堂上教師能夠做到的就是盡量減少學生理論吸收時間，通過AutoCAD課程，加強對理論知識的轉化。在課堂后，教師就能夠充分利用行動導向教學方式，給予學生充分的實踐時間。有的學生的在學習中表現出學習能力較低的問題，因此教師，還是要采取以下強制性的措施。例如，當教師教授教學課程之后，要求學生以三人為一組，對教師在課堂中展示的立體機械圖形進行平面圖紙還原，或者針對平面圖紙進行AutoCAD軟件立體還原。學生之間通過研究、合作，共同完任務，不僅能夠通過實踐提升自己的能力，學生之間的相互合作、相互監督能夠有效的保障學生學習的效率，減少甚至避免出現不務正業的現象。

在評價中教師也可以根據學生的作業進行綜合評價，采用ABC的方式進行評價：A為課堂表現，教師需要在教學中觀察學生的聽課狀態，分數為20分；B為課后作業表現，在小組合作中，三名學生分別擔任組長、組員、記錄員的工作，教師通過學生提交的學生作業以及記錄表對每一名學生的學習進行評分，總分為50分；C為成績表現，總分為30分。通過這樣的方式教師不僅關注學生的成績，而是注重學生在學習過程中的思考、創新、研究和自主學習的能力，能夠更加全面的看到學生的整體發展情況，提升學生全面發展的能力，有利于學生在日后就業中多面發展。

結語

基于行動導向的機械制圖與AutoCAD課程整合在增強機械制圖與AutoCAD課程整合的教學能力、提高行動導向教育方法的研究上有著積極的作用。在此過程中，教學思想的整合、教學內容的整合、教學練習與教學評價等教學課程的具體實施內容，能夠不斷的促進職業學校教學水平的上升，并且為其他學科的教學提供了實踐依據。

參考文獻

[1]丁喬.基于行動導向教學法的機械制圖課程教學改革與實踐[J].科技創新與生產力，2017（1）：50-51.

[2]周慧霞.基于項目與行動導向教學理念下中職機械制圖課程的教學分析[J].職業，2018（3）：78-79.

[3]黃桂蓮.構建以“學為主體，教為主導”的教學平臺--淺議行動導向教學法在AutoCAD課程教學中的應用[J].數碼世界，2018（1）：65-66.

[4]廖建賓.行動導向教學法整體優化AutoCAD課程教學的思路與實踐[J].職業，2017（9）：45-46.