試論實現初中生物生活化教學的有效策略

曾錫俊

摘 要：隨著新課改的推進，強調生物教師要實現初中生物生活化教學，繼而提升初中學生的生物學習效率。所以，初中的生物教師要通過生活化的生物教學方式，幫助學生更加深刻地體會初中生物知識的生活性和實用性，激發學生學習生物的興趣，鞏固學生的生物知識，提升學生的生物實踐能力。

關鍵詞：初中生物 生活化教學 策略

實現初中生物教學的生活化是新課改的必經之路，隨著新課改的發展，要求教師進行素質教育，培養學生的全面發展。生物教學是初中學生的必修課之一，如何將生物教學變得生動有趣，又能提升學生的學習興趣是生物教師的重點研究課題。初中生物教師的課堂教學要立足于生活，將生澀的教材內容以學生便于接收的方式進行講解，針對性的進行教學，讓學生覺得學習生物是一件快樂、輕松的事。只有學生消除對生物的抵觸情緒，愿意學習生物，才能夠真正激發學生學習的興趣，實現提升學生的生物成績的目的，促進學生的全面發展。

一、創設生活化的教學情境

初中教師的生物教學要貼近生活，可以把教學課堂與學生的生活經驗相結合，引導學生將生活與生物進行有效聯系，幫助學生通過觀察教學情境來回憶生活中與之相關的經驗知識，引發學生的注意力。教學內容必須密切聯系生活、社會以及學生實際，將生物課堂變成生活的課堂，讓生物課堂回歸生活，為新課程教學增添知識的源泉和教學的載體。教師可以通過創設生活化的教學情境來引導學生進行觀察、研究、操作、實踐、交流、反思等學習環節，幫助學生在這個過程中獲取知識[1]。

例如，在學習到七年級上冊人教版生物教材“生物圈中的綠色植物”這一單元時，教師可以將生活中常見的綠色植物帶到課堂上，要求學生每個人攜帶一種常見的綠色植物，進行觀察比較，學生親身參與了活動，自然會提升學習生活的興趣，學生愿意學習生物，學生的生物成績自然而然就會突飛猛進。

初中生物課堂教學與其他學科相比具有優勢，生物學科與學生的生活息息相關，但對于生活中的一些生物現象學生往往不會探究。因此教師要經常收集一些生活中有關教學的資料，認真備課并且分析教材，將教材中知識點以貼近生活的方式教給學生，引導學生在生活中發現生物，在生物課堂上聯想到相關的生活案例。教師要為學生創設良好的課堂氛圍，讓學生覺得生物這門學科是貼近生活的，生物課堂變得輕松活潑，進而消除學生的抵觸情緒，增加學生的學習積極性[2]。

例如七年級下第六章“人體生命活動的調節”激素調節這一部分，教師可以讓學生探討糖尿病、侏儒癥等因激素引起的疾病，研究這些疾病對人們的生活帶來了什么影響？教師還可以向學生介紹了亂用激素引起的環境公害，提升學生的環保意識。教師通過為學生營造生活化的教學情境，激發學生對生物的學習熱情，提升學生的學習生物的積極性，最后達到提升學生成績的目的。

二、教師教學內容生活化

教師的教學內容生活化，能夠幫助學生發現和使用生物學知識。因此，在生物教學過程中，教師可以巧妙設計生物問題，將書本知識轉換為生活中的問題，只有這樣學生才能更喜歡生物學課程。通過生活問題的引導，學生親身經歷來形成自己的生物體驗，做到學以致用，既可以發現生活中的生物知識，同樣可以展開生活聯想。這就要求教師能夠立足于學生感興趣的內容，然后針對這一內容進行教學啟發，開展生動的教學方式，進而引發學生廣泛的聯想和想象，引發學生的生活體驗，有利于學生從生活中獲取生物信息[3]。

例如，在學到“合理營養與食品安全”時，教師可以與減肥相聯系，學生對減肥的話題比較敏感，就會對教師講述的內容感興趣。教師可以以減肥作為課堂教學的切入點，引導學生了解一種新型的減肥方式，這種減肥方式可以不用去健身房鍛煉，只需要進行飲食干預，要求減肥者每天多食富含蛋白的食物，避免糖類的攝入，這時候教師可以加以引導，詢問學生這種方式是否合理，學生展開討論后，教師可以進行歸納總結，告訴學生這種減肥方式不合理的原因，并且要求學生回家給自己家長進行講述，引導學生學以致用。教師可以將生物知識聯系起來進行講解，幫助學生系統的進行學習，有助于學生的了解，提升學生的學習興趣。

三、構建生活化的課堂活動

初中生物的生活化教學，也要求教師積極構建生活化的課堂活動，例如在學習到青春期變化時，教師可以引導學生進行自我發現，教師只需要進行引導即可，讓學生通過自己的生活發現來進行分析總結。通過這種方式，不僅能夠訓練學生分析問題和解決問題的能力，學生通過自我探索，可以生成一種滿足感，激發學生的學習興趣，為學生的生物學習打下良好基礎。

開展貼近生活的教學工作，教師可以通過開展活動來進行，培養學生學習生物的熱情，讓學生在生物知識比賽中感受到學習的樂趣。例如：當學習到“生物的特征”這一單元時，教師可以在班級舉辦知識競賽，看看誰知道的生物種類最多，通過競賽活動，既培養學生的競爭意識，又提升課堂的教學效率。

教師為了更好的開展教學工作，可以引導學生在教材中發現生活問題，以植物光合作用為例，植物光合作用可以讓學生了解植物和人之間的密切關系，學習到植物的蒸騰作用時，可以聯系生活中坐在大樹下比坐在房檐下涼快來理解這一生物理論知識。生活中和生物有關的例子比比皆是，教師都可以轉化為課堂知識，讓學生認識到生物的學習是能夠幫助人們更好的生活，進而調動學生學習生物的積極性。

教師在課堂上也可以提出生活化的生物問題，生活中蘊含了大量的生物學知識，教師做完課堂導入后，可以對學生進行引導，讓學生感受到生物中的生活以及生活中的生物知識，把生物學知識和問題還原到生活原型中，啟發引導學生自主學習，主動思考。幫助學生在感知生活的基礎上，回答生活化的生物問題，培養學生對生物學知識相關的生活問題產生探究興趣，并能夠獨立提出問題，解答問題，最后達到將課本知識進行內化的目的。

四、生物作業與練習的生活化

布置生活化的作業與練習，克服傳統的作業模式，既培養學生的主觀能動性，鍛煉學生的動手能力，又能培養學生獨立思考的能力。通過將課后作業布置的生活化和日常練習的生活化，能讓學生更加愿意學習生物這門學科。

例如，學習到“健康地生活”這一單元，教師可以布置作業，要求學生進行生活調查，生活中有什么傳染疾病，對于傳染疾病的預防又有什么辦法，生活中的用藥小常識，評價自己的健康狀況，如何選擇健康的生活方式等等，學生在這一過程中能夠感受生物學習的快樂，才愿意消除對生物作業的抵觸情緒。

課后作業是教師檢驗學生學習成果的重要方式，學生通過完成課后作業來鞏固課堂上的知識，還可以讓教師了解自己學習的進度，以及對知識的掌握程度，只有這樣才能更好地進行教學活動。傳統的生物作業都比較枯燥，無法激起學生的學習興趣，學生甚至會產生厭學的狀態，對于學生的生物學習是極為不利的。生活化的作業布置能夠調動學生學習生物的積極性，學生愿意花費精力和時間去高質量的完成生物作業，也會促進學生課堂聽課效率的提升，最后達到提升學生生物綜合素養的目的。

綜上所述，初中生物的教學與學生的日常生活有著密切的聯系，這就需要教師能夠將生物課堂變得更加活潑、有趣，改變傳統的生物教學方式，讓學生覺得生物的學習是貼近生活的，具有很強的實用性，這樣學生才會覺得生物的學習是有樂趣可言的，學生才會發自內心的進行學習，主動學生生物中的生活知識，鞏固學生的生物知識，提升學生的生物實踐能力。初中生物教師要注重生活化的生物教學，要求學生在生活中學會留心知識，學會觀察，在學習中能夠聯想生活。教師要提升學生的實踐能力，進而促進學生的全面發展。

參考文獻

[1] 張玉苗.初中生物生活化教學策略[J].學周刊，2017（3）：236-237.

[2] 張繼盛.初中生物生活化教學的探討[J].讀書文摘，2017（20）：315.

[3] 吳學杰.初中生物生活化教學的基礎策略[J].小作家選刊，2017（27）：92.