新課改下生物教學(xué)改革探析

宋麗媛

摘 要：隨著新課改在高中教學(xué)中的推廣，高中生物的新課改也取得了一定成績，新課改不僅改善了教學(xué)的模式，并且積極利用了網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以及多媒體技術(shù)，這樣在很大程度上提高了課堂的效率。但是新課改下的教學(xué)中還是存在一定的問題，本文將會(huì)對(duì)新課改下高中生物中存在的問題進(jìn)行思考，并對(duì)面前高中生物課改中出現(xiàn)的問題進(jìn)行提出了一定的建議，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，只有這樣才能使得高中生物課改更好地進(jìn)行。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo) 高中生物 思考

新課標(biāo)在高中教學(xué)中的施行不僅在教學(xué)模式上發(fā)生了很大的變化，而且也激發(fā)了學(xué)生的對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。新課標(biāo)將不再是老師在課堂上對(duì)學(xué)生灌輸知識(shí)，而是更加注重學(xué)生創(chuàng)新能力，自主能力，探索，合作能力等，將不再是僅局限于將課本上的知識(shí)抽象的講給大家，而是將生活中的生物引入到課堂，這樣一方面可以激發(fā)學(xué)生的興趣，另一方面可以提高課堂的效率。此外，這種新課標(biāo)的教學(xué)模式將更加突出學(xué)生在課堂上的主體地位，老師在課堂上僅是將大家引入到教學(xué)內(nèi)容中，學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性進(jìn)行學(xué)習(xí)，這種新課標(biāo)在高中生物教學(xué)中發(fā)揮了取得了很好的成績，但是其中還是存在一些問題，需要我們?nèi)ソ鉀Q。[1]

一、新課標(biāo)下高中生物教學(xué)存在的問題

1.老師在教學(xué)中重視對(duì)基本知識(shí)的傳授，忽略對(duì)學(xué)生現(xiàn)代意識(shí)的培養(yǎng)

新課改下高中生物教學(xué)中老師在教學(xué)中過分強(qiáng)調(diào)對(duì)課程基礎(chǔ)知識(shí)以及基本技能的傳授，但是并沒有重視對(duì)學(xué)生們現(xiàn)代意識(shí)的培養(yǎng)，這種只是重視課本知識(shí)的教學(xué)方法已經(jīng)不適合當(dāng)代社會(huì)的需要，因?yàn)楝F(xiàn)在社會(huì)需要的是綜合型的人才，老師應(yīng)該意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生現(xiàn)代意識(shí)的重要性，因?yàn)檫@樣不僅對(duì)學(xué)生以后在生物上的學(xué)習(xí)有意，并且也有助于學(xué)生的全面發(fā)展。[2]

2.老師知識(shí)結(jié)構(gòu)的欠缺

新課改的進(jìn)行對(duì)老師提出了更高的要求，第一，老師不僅需要掌握課本以及參考書上的相關(guān)知識(shí)，還必須不斷的進(jìn)行學(xué)習(xí)并了解一些先進(jìn)的生物技術(shù)或是生物方面的新知識(shí)，這樣才能更好的勝任新課改下的生物教學(xué)；第二，老師需要對(duì)新課改下的教學(xué)要求有很明確的認(rèn)識(shí)，明白現(xiàn)階段教學(xué)中的核心任務(wù)，只有這樣老師才能改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，適應(yīng)新環(huán)境的教學(xué)模式；第三老師在授課時(shí)相比于傳統(tǒng)的授課方式應(yīng)該更加結(jié)合生活，并培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐方面的能力，這樣可以很好地幫助大家更好地學(xué)習(xí)生物。[3]

3.老師使用的方法過于單一

目前雖然已經(jīng)開始在各地開展了新課標(biāo)的教學(xué)，但是還是有很多的地方老師在授課時(shí)形式過于單一，老師應(yīng)該在課下與學(xué)生們多交流，了解大家的上課感受，此外在課堂上根據(jù)教學(xué)的需要引入小組討論，思考，以及探討等，調(diào)動(dòng)課堂的學(xué)習(xí)氛圍，這樣可以激發(fā)學(xué)生們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。但是目前很多學(xué)校的老師在教學(xué)過程一般是采用直接將知識(shí)點(diǎn)向?qū)W生灌輸?shù)姆绞剑蚴抢蠋煘榱四軌蛱岣邔W(xué)生的升學(xué)率在進(jìn)行教學(xué)過程中將一些知識(shí)拓展的內(nèi)容省略了，或是在授課方法等上并不關(guān)注，這樣不利于學(xué)生對(duì)生物的學(xué)習(xí)。此外還有一些老師在新課改的環(huán)境下知道在課堂上需要學(xué)生之間的互動(dòng)，但是由于時(shí)間有限這樣就導(dǎo)致小組討論或是其他的一些教學(xué)模式都流于形式，這樣不僅浪費(fèi)了時(shí)間，也不能使得學(xué)生真正掌握一些知識(shí)。

4.高中生物教學(xué)中課程資源匱乏

高中生物老師在授課過程中出現(xiàn)課程資源的匱乏主要表現(xiàn)以下幾方面：第一，老師為了提高學(xué)生的成績，課堂上僅是將一些考試有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，并且平常的練習(xí)題或是相關(guān)的資料都是對(duì)一些生物基本知識(shí)點(diǎn)的考察，并沒有加強(qiáng)對(duì)學(xué)生們生物方面學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。第二，老師雖然知道新課改下對(duì)講課的模式提出了一定要求，但是老師在使用多媒體進(jìn)行教學(xué)的過程中僅是將一些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行羅列，并沒有結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)合理的設(shè)計(jì)課件。第三，有些老師在授課時(shí)并沒有按照大綱的要求進(jìn)行授課，沒能很好的引導(dǎo)大家進(jìn)行生物知識(shí)的擴(kuò)展，這樣將很難激發(fā)學(xué)生們對(duì)生物學(xué)習(xí)的興趣。

二、高中生物教學(xué)實(shí)施課改的策略

1.以學(xué)生為本

新課標(biāo)需要老師在課堂上將學(xué)生放在主體地位，老師不僅需要向?qū)W生傳授課本上的一些基本知識(shí)，還需要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)這門課程的學(xué)習(xí)能力，因此老師需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓大家參與到教學(xué)中，因?yàn)榻虒W(xué)本身就是一種思想的交流。老師為了能夠調(diào)動(dòng)大家在課堂上的積極性，以及發(fā)揮大家學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性需要在課下或是課上多余學(xué)生們交流，尊重學(xué)生，此外在教學(xué)中需要培養(yǎng)學(xué)生的合作精神以及創(chuàng)新精神等，只有這樣才能更好的幫助大家發(fā)現(xiàn)生物中的樂趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

2.實(shí)施探究式教學(xué)

新課標(biāo)需要學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中以一種探究的方法，這樣可以在很大程度上幫助學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，此外這種方法可以促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到這一活動(dòng)中，進(jìn)行知識(shí)的探索。老師在使用探究式的教學(xué)方法時(shí)，需要選擇合適的課題并在探討過程中鼓勵(lì)大家進(jìn)行交流以及辯論，此外在老師的幫助下發(fā)現(xiàn)問題，探究問題，進(jìn)而解決問題，這樣不僅可以培養(yǎng)大家的探索能力，而且也可以培養(yǎng)大家邏輯思維能力。[4]

3.老師需要提高自身的素質(zhì)

老師是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的榜樣，因此需要老師不斷的提高自身的素質(zhì)，提高自身的專業(yè)能力。新課改下對(duì)生物老師又提出了新的要求，需要老師能夠正確的使用一些生物器材，可以進(jìn)行一些生物實(shí)驗(yàn)的操作，并可以很好地利用計(jì)算機(jī)收集一些學(xué)習(xí)資料以拓寬生物的知識(shí)面。

結(jié)語

新課改下對(duì)高中生物的教學(xué)提出了更高的要求，需要老師在教學(xué)上需要不斷的學(xué)習(xí)一些先進(jìn)的技術(shù)以及一些新的知識(shí)，老師需要考慮到學(xué)生的需要進(jìn)行適當(dāng)教學(xué)模式等，只有不斷地改善教學(xué)中存在的問題，才能使得新課標(biāo)下生物教學(xué)更好地進(jìn)行。

參考文獻(xiàn)

[1]王源.例析概念圖在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用[J].教學(xué)與管理（中學(xué)版），2010，（3）.

[2]李家龍.高中生物教學(xué)課堂提問設(shè)計(jì)初探[J].新課程（教育學(xué)術(shù)），2010，（2）.

[3]劉瑛.淺議高中生物教學(xué)存在的問題和應(yīng)對(duì)策略[J].新課程（中學(xué)版），2011，（4）.

[4]龍錦忠.新課標(biāo)下高中生物教學(xué)的課改要求[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2010.