淺談中學信息技術課件制作軟件對“學”與 “教”的促進作用

徐春萍

摘 要：對于利用信息技術進行信息技術教學的信息學科，針對不同的教學內容，采用不同的軟件制作課件，這樣的“多”種選擇，一方面可以讓學生收獲更多的知識、更有利于學生信息素養的提高；另一方面可以促進信息技術教師專業技能的提升。

關鍵詞：課件制作軟件 選擇 收獲

老師們都熟知，把用于執行教學任務而設計的計算機程序稱為教學軟件，簡稱為課件。課件它能充分創造出一個圖文并茂、有聲有色、生動逼真的教學環境，為教師教學的順利實施提供形象的表達工具，能有效地突破教學難點，激發學生的學習興趣，真正地改變傳統教學單調模式，使樂學落到實處。它能令教師的“教”和學生的“學”如虎添翼，使教與學收到事半功倍的效果。[1]

課件制作需要選一種軟件，對于非信息技術學科老師、對于技術上剛起步的老師來說，Powerpoint是個最佳的選擇。因為操作上非常簡單，大部分人很快就可以掌握它的基本功能。但對于信息教師的課堂，PPT是不是教師們的最佳選擇呢，是否還可以有其它的選擇呢？通過這十六年來在教學中實踐，本人想談談個在這個方面一些淺薄見解。本人認為，對于高中信息技術學科來說，可以根據教學內容采用不同軟件制作的教學課件，這樣不但可以提高學生的學習效率，還可以不斷提高老師的專業技術能力。[2]

一、學生的收獲：對學生知識信息技能及信息素養提高的促進作用

信息技術教學的目標是掌握基本的技能、提高學生信息素養的提高，課件在我們課堂中已經成為不可缺少的一個部分，PPT課件成為了我們很多老師課堂中的“活躍份子”。作為普通學科課堂的中的“活躍份子”，它基本可以滿足其教學上的需要，那么，作為信息技術這門特殊的學科，以信息技術輔助信息技術的教學，我們的課堂中應當“活躍”著更多類型的課件，以更好的促進學生的信息技術學習。

1.發現學習

中學信息技術教學中的主要內容為各種應用軟件使用的操作學習及應用的設計，比如word、Excel、PowerPoint、Flash、FrontPage、VB、PhotoShop等等，對于每個軟件的學習的課時很少，學生只能掌握它們最基本的操作，很難形成對軟件的一個整體的認知。如何讓學生對當前學習的軟件產生整體認知，我們就可以通過使用當前學習的軟件制作課件，通過課件的應用實例，從而學習、發現該軟件的功能及具體應用。例如，講授Flash的應用操作時，可用Flash制作課件；講授FrontPage的應用操作時，用FrongPage制作課件；講授VB的應用操作時，用VB制作課件…… 學生在學習教學大綱中知識的同時，通過感知“課件”，發現更多與這款軟件相關的功能及應用，建構該軟件較為完整的應用知識，并將其發現的知識存儲于記憶中。

發現學習理論認為： “發現學習”強調的是學習過程，而不是學習的結果。教師教學的主要目的，就是要學生親自參與所學知識的體系建構，自己去思考，自己去發現知識。布魯納認為，只有學生自己親自發現的知識才是真正屬于他自己的東西。教學目的不是要學生記住教師和教科書上所陳述的內容，而是要培養學生發現知識的能力，培養學生卓越的智力。這樣學生就好比得到了打開知識大門的“鑰匙”，可以獨立前進了。

2.信息提取

人類的記憶功能是學習活動中必不可少的條件。布魯納認為，人類記憶的首要問題不是對信息的“貯存”，而是對信息的“提取”。以Excel課件為例，當學生在后續的學習或生活中遇到某個Excel問題時，可以隨時提取大腦中對課件功能的記憶，去尋找實現某個應用功能方法。所以在Excel課程教學中，使用Excel課件，首先學生在掌握課件呈現的教學內容的基礎上，學生還通過發現學習了解的學習內容的其它應用功能，形成記憶，促使學生在后續學習中，從記憶中提取已了解的功能，主動尋找解決問題方法，促進學生主動學習能力的提高及個人信息素養的提高。

二、老師的收獲：對教師專業技術提高的促進作用

要讓不同類型的課件“活躍”在信息技術教學課堂里，用不同的軟件制作信息技術教學課件，這對信息技術老師在技術上提出了更高的要求。

通過對區內信息老師項一項統計表現，中學信息技術老師上課使用課件率為96%，信息技術教師已經不習慣沒有課件的課堂，另一個數據為使用PPT課件上課率為74%，網頁課件上課率為19%，其它類型課件上課率為：7%，說明絕大多數還是應用最傳統的課件軟件PPT課件。制約老師課件類型單一的主要原因是：教師對軟件應用能力不夠。老師應用能力不夠的原因有很多，比如：中學階段信息技術教授的內容比較簡單；教師對長期不用的技能的遺忘；教師對新技術學習的欠缺；教師對新技術、新知識“學而無用”的思想；……

所以，選擇多種不同類型的課件進行授課，可以從以下幾個方面促進信息技術老師的專業技術的提高。

1.促進教師鞏固已有知識技能

在參加各級教研活動、各種培訓中，經常聽到一些信息技術老師這樣感嘆：“‘某某軟件我曾經學習過，可是好久不用，現在都已經忘得差不多了”；“教學中也用不著那么多內容，忘記就忘記吧”；等等諸多感嘆。聽起來老師們的感嘆不無道理，學了沒用，還記著它干嘛，因為這樣，老師們失去的記憶、鞏固的動力。

德國心理學家艾賓浩斯的遺忘曲線同樣適用于我們的教師學習上，遺忘在我們學習之后立即開始，最初遺忘速度很快，之后遺忘速度減慢。利用已學的知識制作各種類型的課件可以很好的鞏固已學的各種知識及軟件的應用，減慢遺忘速度，經常練習和使用以達到記憶和應用的最終目的。

2.促進教師進一步的深入，提高專業技能

當老師選擇了一種新的軟件來制作課件，實際上也是對自己提出的一個新的挑戰，在課件的過程中，為了呈現既定的教學設計和實現預設的教學任務，需要用到該軟件眾多的高級應用及技巧，這就要求老師要很熟悉的掌握該軟件的應用。當老師學習一個新知識點時，如將自己的學習目標定位成用該軟件制作一個功能全面的課件時，那就需要教師更深入、更全面的進行學習。例如Frontpage課上，傳授給學生的技能對教師來講非常簡單，但要制做一個好的網頁課件就要對教師提出更高的技術要求，同時還要PS使用。所以，制作一個精美的網頁課件能夠促進教師在PS、FP的方面應用能力的提升。

根據教學內容“多些選擇”、選擇適合的課件制作軟件、制作多樣化的課件，不僅可以促進學生在信息技術素養的提高上“更多收獲”，還能促進信息技術教師在自身的專業技術能力的提高上“更多收獲”。

參考文獻

[1]張大均.教學心理學.重慶：西南師范大學出版社，1997.

[2]汪鳳炎.燕良軾.教育心理學新編.廣州：暨南大學出版社，2006.