核心素養下初中物理教學小組合作的操作原則

錢志萍

摘 要：從“不同課型”、“小組合作”兩個方面恰當地融入“學會求知、學會做事、學會擔當”的核心素養培育內容。并從“客觀性、發展性、適宜性、有效性”四個方面來探求“核心素養下小組合作模式的操作原則”。

關鍵詞：核心素養 小組合作 操作原則 客觀性 發展性

核心素養：這個概念舶來于西方，最早于2003年出現在經合組織和歐盟理事會的研究報告《核心素養促進成功的生活和健全的社會》中。核心素養簡單界定為：為了適應21世紀的社會變革，人所應該具備的關鍵素養。更簡而言之，核心素養即“21世紀關鍵素養”。（褚宏啟，北京教育科學研究院副院長，北京師范大學教育學部教授、博士生導師。）

核心素養是指個人終身發展、融入主流社會和充分就業所必需的素養的集合：學會認知、學會做事、學會共處、學會做人。作為一名物理教師，我對核心素養的理解是不僅僅是讓學生掌握基本的物理知識和技能，更應該讓學生積極參與社會活動，通過有效的小組合作有意識的培養學生的自主創新，團隊合作的能力，擁有熱愛祖國，關注社會和他人的情懷，對自我和他人負責等的前提下對教學中小組合作模式的研究。

小組合作：指在課堂教學的條件下，教學要素的組合方式和活動程序是在教師的指導下，學生運用學過的物理知識，針對不同課型研究課題利用小組合作的模式提出假設或問題，歸納出物理規律或抽象出物理概念，從而獲取知識、發展能力的一種教學模式。我們根據學生的學情，根據“內異質、組間同質”將學生分成若干4人小組。在課前由組長搜集學生存在的問題及疑惑，并將問題進行統籌分配給組內成員，在課堂中利用規定的時間由中心發言人首先對問題進行細致深入的剖析，其他成員討論補充，再由全班交流釋疑。

在小組交流過程中，教師加強對班級的巡視和指導，了解同學們在討論過程中產生的思維碰撞，同時對組內成員無法解決的問題給予相關的幫助，在這個過程中教師注重引導，而不是簡單的將知識告訴學生或直接將答案拋給學生，要讓學生學會通過小組合作的方式自己解決問題，這是小組合作學習的關鍵。

通過這個過程，能夠讓學生對物理的基本概念進行課本的回歸，同時能夠訓練學生科學思維的方法，特別能夠培養學生獨立思考、集體合作的學習態度與意識，在這個過程中非常考驗中心發言人的責任意識和探究的精神。

核心素養下初中物理教學小組合作模式研究指的是將教學研究的重心轉移到研究成員所在校物理組，以新課程為導向，以促進核心素養下每個學生的發展為宗旨，引導教師總結教學實踐過程中所出現的各種具體問題，針對不同課型研究課題利用小組合作的模式提出假設或問題，歸納出物理規律或抽象出物理概念，從而獲取知識、發展能力的一種教學模式，形成教育理念。

從“不同課型”、“小組合作”兩個方面突出、恰當地融入“學會求知、學會做事、學會擔當”的核心素養培育內容。擬定從“客觀性、發展性、適宜性、有效性”四個方面，探求“核心素養下小組合作模式研究操作原則”。

a.客觀性原則

教育家盧梭認為：教學應讓學生從生活中，從各種活動中進行學習，通過與生活實際相聯系，獲得直接經驗。主動地進行學習，反對讓學生被動地接受成人的說教或單純地從書本上進行學習，他認為教師的職責不在于教給學生各種知識和灌輸各種觀念，而在于引導學生直接從外界事物和周圍事物環境中進行學習，同學生的生活實際相結合，從而使他們獲得有用的知識。

初中階段的課程必須以尊重學生為前提，以初中生身心發展規律為依據，以初中生的生活經驗和理解力為基點，以教師的業務能力為根本，來設計和實施課程整合。

b.發展性原則

初中物理課程應為初中生提供發展性的課程，是社會發展的客觀要求。所謂發展性課程，既能滿足現時初中生全面、和諧發展的需求，又適宜和促進未來的發展；既遵循初中生身心發展的客觀規律，根據其能力、特點、興趣和需要，以促發展的小組合作模式進行適宜的課程，保證初中生達到現階段發展的應有水平，又依據學生的“最近發展區”，為終生發展奠定基礎。

c.適宜性原則

偉大的教育家陶行知先生指出：生活即教育、教學做合一為生活而教育。他認為，教育起源于生活，生活是教育的中心，就是倡導每一個孩子都公平地享受為生活作準備的教育，教育要培養能適應社會生活的人，這就是教育的根本目的。在觀察初中生興趣、需求的基礎上，以學生身心發展規律為依據，以關注初中生情感、態度、價值觀的發展為理念，以尊重學生的需要為前提，以還原學生現實經驗為手段，通過學做結合、指學結合、問疑結合、知識方法結合等方式構建適宜學生可持續、和諧發展的基于核心素養的小組合作模式。

d.有效性原則

遵循初中生物理課程教育目標，讓每一個學生實現全面、和諧、富有個性的可持續發展。課程建設的有效性，體現在尊重學生的興趣、需要和發展。當學生的興趣、需要、發展規律和學習特點被充分關注，他們會以自己特有的方式學習，將思維與行為結合起來，主動參與，主動構建，使課程真正內化為學生的經驗。

從“客觀性、發展性、適宜性、有效性”四個方面，探求“核心素養下小組合作模式研究操作原則”，能夠強化學生基本的物理觀念、模型思想、培養學生科學思維、科學論證的習慣，在小組合作學習的過程中能夠激發學生的責任意識，在班級釋疑的過程中，能夠培養學生科學探究的精神，質疑及創新的品質，這些都是構成核心素養的要素。同時通過這種方式能夠強化對后進生的關注，真正了解學生的學情，有利于教師進行針對性教學和診斷性測試，知道學生錯在哪里以及犯錯的根源。

參考文獻

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