試分析小學數學教育中的差異化教學

何仲輝

摘 要：在數學的小學教育中，如果可以不以偏概全的教學，針對有差距的學生實施差別性的教學方式，不但可以較大限度挖掘學生潛質，彌補缺點，而且能降低學生對數學的恐懼心理，使得學生對數學的學習有著主動性，減小教師的教學壓力。

關鍵詞：小學數學教育 差異化教學 實施策略

隨著我國教育事業大踏步的發展，不斷有新的教學理念被提出來。實施差異化教學是系統的、科學的教育，這能更好的培養學生的思維，使他們的學習更有效率。而小學數學是我國的基礎學科，在學生的小學階段的數學教育中進行分層次教學，能夠因材施教，使各個層次的學生都能提高數學知識。

一、我國差異化教育的意義

1.激起小學生的學習熱情

每個人都不一樣，生來就有差異，有智商方面，還有努力程度的不同。也由此，他們對于教師所講的一件事的認知度和理解度都是不同的。在以往傳統的小學教育中，教師往往是一鍋亂燉，以灌輸式的教育將知識傳遞給學生，卻不去管學生有沒有理解，理解程度如何，都只是在根據教學計劃來進行對學生的教學。而按照教材來進行照本宣科，實用性是不強的，這掩蓋了數學的趣味性。而小學生年齡太小，學習動力往往源于熱情[ 1 ]。將學生按照不同的學習水平，進行不同層級的分配，有差異的層級作業也不相同，讓學生在各個層次相當的小組中學習、討論，進行不同的教學目標，找到與他們相當的點，用適當合理的教學方法和手段，引導他們快速進入學習狀態，更能使他們從中獲得成就感。使學生在學習中體驗其中的趣味性，提高自信，使其對數學學習的積極性得到提升。

2.顯著提高小學數學課堂的效率

差異化教學能夠關注到各個學生的不同和差異，與傳統課堂相比，它更能結合學生自身的特點，進行有差異的、有針對性的教育，這種培養學生的方式能夠使每一位學生都能從中獲取收益，滿足了絕大多數學生的個性，符合了當代的教學均衡發展的要求，這也符合了新課標的教學要求。這種差異化教學，打破了以往傳統教育的局限性，使數學的教學方式有了更規劃、更科學的安排，讓數學教育可以更有效合理地開展。該有差異的教學模式，可以多方面的剖析學生實際狀態，可以知道其學習現狀，從中進行了調整與平衡，并在平衡中改善調整教學方式，科學的制定施教方案，對于小學數學教學水平的提高，有著極大的促進意義。

3.有利于學生培養自身的主體意識

在以往的傳統數學教育中，教師往往采取灌輸式將知識灌輸給學生，長此以往 ，反而使老師們、學生們，忘記了學生才是課堂的主體，使學生脫離了課堂，沒有融入其中。在施教過程中，教師多以自我為中心，并沒有實際的了解到學生的學習習慣與興趣。這種做法顯然是不正確的。差異化教學是新課程改革的內容，它有效改善了以往施教中出現的諸多的問題，積極地促進了學生對于學習的主動意識，學生積極地融入施教互動過過程中，施教者轉變其原有的心態，以學生為主體，制定教學內容。有層級的教學模式，可以促使教師更加注意學生的自尊心。

二、施教過程中該應用差異化教學的應用措施與方法

1.重視學生個體，科學劃分層次

實施小學數學教育的差異化教學的關鍵是要科學的劃分學生層次，這才能更方便地進行下一步的工作。教師可以從日常的測試、學習態度、學生的生活特點去了解學生，知道他們的發展前景，再根據期中、期末考試了解到他們當前的學習水平，從而對他們進行劃分。一般可以劃分為三個層次：高層次，中層次以及低層次。高層次的是熱愛學習，學習水平較高的學生；中層次是基礎扎實，但學習方法還不夠靈活變通的學生；低層次的是對學習不夠積極，基礎較差的學生。但在劃分時，因為小學的學生的智力還較低，但自尊心又較強，孩子還比較脆弱，不能夠理解老師劃分的意義，以為老師偏心。因此，教師需要顧及學生及家長的感受，積極與他們溝通，避免傷害其自尊心。劃分完成后，教師還可以鼓勵學生積極學習，以進入高層次水平為榮，從而提高對學習的熱情。

2.根據學習水平不同的學生，采取不同的學習方式與計劃。

為能夠充分發揮出差異化教學的目的，教師應重視不同層次的學生，制定出符合他們能力范圍的學習目標和計劃。這要求教師要充分了解學生，認識到學生在學習上的優缺點及其特點，不能認為差異化是教學負擔。施教者在了解學生具體狀況使，需要盡可能的細致一些，才能進行制定學習方式與計劃。目標不能過高于學生水平，這容易使學生難以達到目標而失去學習動力，也不可以過低于學生實際水平，這容易使學生易達到目標而過于驕傲，對學習不再重視。因此，這其中的度，需要教師好好把握[ 2 ]。

小學數學一直是一個難度較大的學科，許多小學生對其具有抵觸心理。如果教師將學生間的差異認作負擔，那無疑是錯誤的。施教者要對不同學生的學習情況的差異性有正確的認識，并根據他們的所不足之處進行分類教育、指導。在此，施教者充當引路人身份，指引學生正確的對待學習問題。在指導過程中，應該側重指導方法，而不是告知他們答案。對于同樣的一道題，處于不同學習水平的學生，其接受能力是不同的。例如，高層次的學生應該告訴他們大致的方向，不必一步步指導，更多的是讓他們自己領悟，而對于基礎不夠扎實的學生，應該一步步細心引導，去了解他們在哪里還有所欠缺，將復雜問題簡單化。對于同一個任務，有學生完成慢，有學生完成快。而對于快的學生，如果讓他們繼續等待，必將是在浪費課堂時間；而如果不等待完成較慢的學生，又很難使他們在任務中得到提高，并失去學習的信心。因此，教師要對此類問題引起一定重視。教師可以在讓學生思考時根據差異性，提出適當他們層次的不同的問題，以此來提高課堂的效率。例如，對于作業的布置，高層次的學生可以嘗試高難度的、靈活變通的練習，低層次的可以選擇難度較低的練習，以此來鞏固他們對公式的理解。

結語

在進行小學數學教育時，應該重視學生的需求，以其為主體，進行差異化教育，根據不同的學生，采用不同的教育方案，尊重其存在的差異性。通過了解、理解學生，在存在差異的情況下，使其有不同層次的進步，從而促進班級進步。這要求教師不斷積累經驗，不斷完善教學計劃，根據差異化，不斷改進任務，進行總結。

參考文獻

[1]黃巧紅. 小學數學教育中差異化教學的對策研究[J]. 數學學習與研究， 2017（8）：116-116.

[2]姜汝亮 . 關注個性差異，促進學生發展——新課改背景下小學數學差異教學 新課程 . 小學， 2014 （ 10 ） .