小學(xué)學(xué)校管理中的“三度”管理策略探究

尚傳貞

摘 要：學(xué)生作為國(guó)家的棟梁、民族的驕傲，培養(yǎng)學(xué)生的重任對(duì)于學(xué)校而言尤為關(guān)鍵。制定適應(yīng)教學(xué)改革發(fā)展的管理模式對(duì)于新時(shí)代教學(xué)有著十分重要的意義，對(duì)于改革能否順利實(shí)施有著決定性作用。因此小學(xué)學(xué)校管理要將細(xì)致化、全面化適應(yīng)教學(xué)資源的管理模式應(yīng)用于學(xué)校管理，用“三度”教學(xué)管理法達(dá)到教學(xué)管理的目的，完成深化改革的重任。

關(guān)鍵詞：“三度”管理 小學(xué)教學(xué)管理 應(yīng)用探究 策略分析

在學(xué)前階段，尤其是小學(xué)階段，學(xué)生的培養(yǎng)和管理對(duì)于學(xué)校而言，肩負(fù)著重要的作用。為了解決現(xiàn)階段小學(xué)學(xué)校管理出現(xiàn)的問題，在小學(xué)學(xué)校管理工作中，應(yīng)用“三度”管理法在小學(xué)學(xué)校管理工作能夠?qū)W(xué)校管理工作中出現(xiàn)的問題加以解決，能夠促進(jìn)管理工作水平提升[1]。“三度”管理法主要以密度、精度、深度為主，在教學(xué)中根據(jù)“三度”管理法將學(xué)生的自身效率提高，改善教學(xué)質(zhì)量。在教學(xué)中根據(jù)實(shí)際情況將“三度”管理法滲透到小學(xué)學(xué)校管理中，制定科學(xué)適應(yīng)發(fā)展的教學(xué)管理方案。為小學(xué)學(xué)校管理事業(yè)作出進(jìn)一步推動(dòng)，為教師內(nèi)部隊(duì)伍秩序作出穩(wěn)定保障。

一、小學(xué)學(xué)校管理中存在的問題

在現(xiàn)今小學(xué)學(xué)校管理中存在著諸多問題，主要是集中在學(xué)校管理仍殘留傳統(tǒng)教學(xué)管理模式的弊病。現(xiàn)階段為了深化改革，部分小學(xué)學(xué)校重視學(xué)校的外形工程，在對(duì)外形象上深化塑造。其造成的影響在于，原本需要細(xì)化的學(xué)校管理水平并沒有徹底達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，內(nèi)在問題的提升仍存在矛盾。在教學(xué)方面，教師自身缺少對(duì)教學(xué)深刻的認(rèn)識(shí)，無法激發(fā)主觀積極性，隨之帶來的負(fù)面影響是對(duì)教學(xué)工作造成困擾。學(xué)生對(duì)教師制定的教學(xué)方案存在厭學(xué)畏難心理，這跟教師缺乏從客觀科學(xué)的角度去制定方案有一定的原因。長(zhǎng)此以往，學(xué)校的教學(xué)缺乏科學(xué)性和針對(duì)性，在創(chuàng)新實(shí)踐方面也未能達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)校的管理人員在思想上缺乏探索開拓意識(shí)，固守自封的教學(xué)管理模式導(dǎo)致學(xué)校的民主管理方面無法達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，傳統(tǒng)的集中管理制仍是目前學(xué)校管理的主要管理方式。教學(xué)考核仍主要以學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)橹饕己藰?biāo)準(zhǔn)，使教學(xué)過程存在功利性、目的性。教師在思想根本仍存在傳統(tǒng)應(yīng)試教育思維模式，致使教學(xué)管理方面改革困難重重。

二、“三度”管理法在小學(xué)學(xué)校管理的規(guī)劃實(shí)施

1.在小學(xué)學(xué)校管理中制定密度管理的實(shí)踐方案

在小學(xué)學(xué)校管理中應(yīng)用“三度”管理法中的密度管理，其主要因?yàn)槊芏裙芾砭哂心繕?biāo)化、高效率的管理特點(diǎn)[2]。在根據(jù)自然學(xué)科獲得啟發(fā)為前提，將學(xué)校管理工作中的各部門和每個(gè)工作人員的細(xì)節(jié)進(jìn)行有效分解細(xì)化，規(guī)范每一位在職人員的教學(xué)行為。小學(xué)學(xué)校相比其他階段學(xué)校，其特點(diǎn)在于規(guī)模小于其他階段學(xué)校。對(duì)于這一特點(diǎn)，將密度管理應(yīng)用在小學(xué)學(xué)校管理中，更應(yīng)該對(duì)教學(xué)工作進(jìn)行深層次、多角度開展，并作出順利的實(shí)施方案。學(xué)校在高層管理人員方面應(yīng)當(dāng)要求根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況進(jìn)行周密科學(xué)的目標(biāo)方案制定，在方案下達(dá)到各個(gè)工作崗位中，做到嚴(yán)格遵守學(xué)校管理方案，為教學(xué)工作順利開展做出努力和成績(jī)。

2.在小學(xué)學(xué)校管理中制定精度管理的實(shí)踐方案

在學(xué)校管理中應(yīng)用“三度”管理法中的精度管理，其主要在于精度管理可以有效的提高工作效率，將教學(xué)中的工作深化細(xì)致做到盡善盡美。將小學(xué)學(xué)校管理中應(yīng)用精度管理可以通過各部門相互配合和協(xié)作，只有在實(shí)施精度管理中激發(fā)教學(xué)人員的工作潛能和教學(xué)積極性，才能有效的使部門的效率進(jìn)行提升[3]。在工作效率提高，教學(xué)質(zhì)量也會(huì)隨即到達(dá)新的高度，學(xué)校的對(duì)外形象體現(xiàn)會(huì)更完美。教學(xué)中應(yīng)用精度管理可以運(yùn)用相應(yīng)政策支持教學(xué)工作，舉辦評(píng)優(yōu)教學(xué)活動(dòng)，讓優(yōu)秀的工作人員做到模范帶頭作用，促進(jìn)小學(xué)學(xué)校教學(xué)氛圍和諧穩(wěn)定、積極向上。

3.在小學(xué)學(xué)校管理中制定深度管理的實(shí)踐方案

深度管理不同于精度管理和密度管理，深度管理需要綜合前兩種管理模式的實(shí)施建設(shè)進(jìn)行進(jìn)一步深化開展[4]。在教學(xué)內(nèi)容方面，根據(jù)深度管理將學(xué)校管理工作做到效益最大化，將密度管理制定的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行高效實(shí)施。在教學(xué)管理工作中，深度管理有效將各部門管理工作做到井然有序、層次清晰、條理一致。各部門在深度管理中認(rèn)真遵守深度管理中的各項(xiàng)規(guī)定，在教學(xué)中秉承創(chuàng)新思想，改變傳統(tǒng)教學(xué)中的弊病，在根本解決傳統(tǒng)教學(xué)模式帶來的風(fēng)險(xiǎn)和問題。

結(jié)語

在小學(xué)學(xué)校管理中應(yīng)用“三度”管理法，促進(jìn)教學(xué)管理上的改革[5]。“三度”管理法在對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)管理模式上進(jìn)行分析，基于現(xiàn)實(shí)情況，在客觀科學(xué)的角度進(jìn)行教學(xué)深化管理，對(duì)小學(xué)學(xué)校教學(xué)管理中出現(xiàn)的問題做出改善，在根本上改變教學(xué)質(zhì)量，提升教學(xué)水平。在小學(xué)學(xué)校管理中應(yīng)用“三度”管理法是能夠?qū)W(xué)生的利益為出發(fā)點(diǎn)，制定更好更有效的教學(xué)管理工作為依托。真正做到培養(yǎng)人才為國(guó)所用，推進(jìn)現(xiàn)代化人才建設(shè)。

參考文獻(xiàn)

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