提高小學低段學生數學思維能力的方法淺析

張小華

摘 要：數學能力是一種重要的思維能力，在開展小學數學教學過程中，特別是針對低段學生開展教育，不能固守傳統的教學思維，要跳脫原有教學框架，重點培養學生的思維能力，提升學生的數學數學思維能力，為學生升入高年級學習做好準備。

關鍵詞：小學數學 低段教學 思維能力 教學方法

在小學數學教學實踐中，很多教師不注重學生思維能力的培養，采取傳統的灌輸式教學模式，學生被動接受知識，整個數學教學缺乏活力[1]。在開展小學數學低段教學中，要夯實學生思維基礎，提升學生理解力和認知力，實現數學教育目標。

一、小學低段數學在學生思維能力培養方面的缺失

1.不注重學生學習能動性的培養

在小學數學低段教學實踐中，由于不注重學生思維能力的培養，學生普遍存在惰性，很多學生缺乏學習積極性和主動性的問題。從學科性質來看，數學學科具有較大的難度，很多小學數學教師也沒有幫助學生理清思路，所以阻礙了學生數學學習積極性的提升，從而導致了總體教學效果不夠理想，探索嘗試找到提升學生思維能力的方式，是提高小學低段數學教學效率的關鍵。破解學生缺乏學習主動性的關鍵點，是小學數學教師的重要任務。

2.學生在課堂上處于被動接受位置

在培養學生數學思維能力方面，學生不能是被動的，但是在很多小學數學課堂上，由于老師固守傳統教學模式與路徑，學生的主體地位得不到凸顯，成為制約教學效果提升的一個瓶頸。在小學低段數學教育過程中，很多學生被動接受知識，課堂缺乏足夠的活力，學生也參與不到數學教學中來，思維能力得不到有效的鍛煉，很多學生喪失了學習數學知識的興趣。對此，讓學生主導課堂，充分落實生本理念，是提升小學生數學思維能力的關鍵要素。

二、培養學生數學思維能力的創新原則與方向

現代學生成長在互聯網時代，對于知識和課堂教學提出了新的要求，這也對傳統教學提出了要求和挑戰，在這樣的背景下，培養學生數學思維能力具有重要意義。培養學生數學思維能力作為重要的教學改進方向，對于改進傳統小學低段數學教學模式具有重要意義。在小學低段數學教學實踐中，由于思路和理念上的限制，學生對于教學的參與度并不高，培養學生數學思維能力旨在轉變這種教學局面[2]。隨著現代教學改革的推進，培養小學低段學生數學思維能力在教學中的意義越來越大，通過培養學生數學思維能力，可以提升學生在教學中的主體地位。在小學低段數學教學實踐中，培養學生數學思維能力的應用既是一種理念創新，同時也是一種策略創新，既可以提升學生的學習興趣，也能鍛煉教師的現代教學能力，提升教學綜合水平，對于教學現代化格局的構建具有重要意義。通過培養學生數學思維能力，可以滿足當代學生的多元化需求。

三、提高小學低段學生數學思維能力的具體方法

1.借助多媒體提升教學直觀性

在小學數學教學中，低段學生的最大特點就是認知體系還沒有成熟，傳統的小學數學教學方式收效甚微，小學低段數學教師要緊緊利用多媒體的多樣性，讓數學課堂更加豐富，讓小學低段學生在潛移默化間達到學習目標，鍛煉思維能力。多媒體具有先進性和可操作性，豐富的教學資源讓多媒體成為小學低段學生學習的必備手段。要想提高小學低段數學教學的有效性，就要從多媒體的有效應用出發。多媒體的學科資源、語音體統、操作功能、檢測方式都給小學低段數學教學到來了諸多好處，同時教師也要加以科學利用，其關鍵在于傳統教學與多媒體教學的結合方式和結合效果，最終落腳點要在于提升課堂豐富性，才能抓住這些小學低段生的注意力，實現教學目標[3]。比如說，在講解“認識鐘表與時鐘”知識的時候，就可以利用專業化的教學視頻，實現時鐘變化的直觀展現，提升教學直觀性。

2.幫助學生從全局角度認識數學知識

在小學低段數學教學過程中，教師要想提升學生數學思維能力，要引導學生構建現代知識體系。從現代教學活動來看，學生接受的內容和知識沒有太大的差異，但是如何轉化為自身的數學知識體系，是一個教學難點。教師要充分引導學生，根據每個學生的個性情況和個人能力，對自身積累的學習素材進行有效的整合，進而形成自身的體系，形成自身的學習風格，在應對不同數學題目的時候，能夠及時調配學習資源，實現科學訓練目標。通過日積月累的訓練，達到小學低段數學教育目標，提升學生的數學思維能力，適應未來經濟社會發展。比如說在講解單位換算知識的時候，就要注重突破原有教學格局，培養學生體系化認識能力。

3.通過創設教學情境提升課堂互動性

在小學數學教學實踐中，情境教學模式對于提升低段學生思維能力具有積極意義。通過開展情境教學，學生可以真正融入到知識體系中來，不僅可以與同學和老師互動，甚至還可以與課本中的人物與知識進行互動，對于提高學生對知識的理解和記憶效果都具有重要作用。在開展情境教學過程中，教師要為學生選取合適的教學素材，避免教學創新空洞的淪為過場，要讓學生真正學到知識，強化對于知識的認知，提升綜合學習效果在情境認知過程中，老師應該注意，在設計教學情境的時候，一定要結合教學實際，使情境認知過程能夠真正起到提升教學質量的作用，否則不僅會浪費寶貴的課堂教學時間，而且還有可能對學生造成誤導。在小學低段數學情境教學中，學生才是學習的主體，在學生遇到問題無法有效解決的時候，老師可以給予適當的指導，而在學生完成學習任務以后，老師應該給予適當的鼓勵，幫助學生建立學習數學知識的信心。

結語

綜上所述，在開展小學低段數學教學過程中，教師要重點分析教學問題，并采取有針對性的改進策略，重點培養學生的數學思維能力。通過利用多元化教學模式，可以不斷優化教學結構，提升教學綜合效率，滿足當代小學低段數學教育需求，提升學生數學思維能力，實現小學新課程教學改革目標。

參考文獻

[1]國進麗.小學低段數學教學中多媒體的應用研究[J].教學管理與教育研究，2017（9）：43-44.

[2]黃詩媛.基于數學思維能力的小學低段數學優效課堂的基本特征[J].中國數學教育（小學版），2017（12）：25-29.

[3]王曉紅.知識的分類與小學低段數學學課堂學生素養的培養[J].數學教學通訊，2017（33）：59-60.