提高學生自主發(fā)展能力

肖建兵

摘 要：提高學生自主發(fā)展能力是清華大學在學生培養(yǎng)方案中的重要環(huán)節(jié)。自主發(fā)展指的是學生在自我教育的基礎上進行的主動發(fā)展。教師也要在教學過程中除了和學生積極互動，傳授好知識外，還應該培養(yǎng)并引導學生的自主發(fā)展能力的提升。就清華大學培養(yǎng)方案中的提高學生自主發(fā)展能力，主要體現(xiàn)在以下幾點：

關鍵詞：培養(yǎng) 自主發(fā)展 引導

一、大類培養(yǎng)

2017年清華將本科院系合并為16個大類，學校除了個別院系成為獨立的一類，其他大多院系合并為大類。按照學校大類培養(yǎng)的形式，各院系的培養(yǎng)方案重新進行了大規(guī)模的修訂。學校大類培養(yǎng)中新增了關于學生自主發(fā)展能力的提升這一重要內容。大類培養(yǎng)中關于提高學生自主發(fā)展能力的體現(xiàn)分為以下幾點：

1.學生不用向往年一樣在進校前已確定好自己的專業(yè)，而是進校通過一年的通識教育后再選擇專業(yè)。在專業(yè)選擇方面具有了自由性，這明顯是提高了學生自主發(fā)展選擇專業(yè)的有利條件。

2.學生經(jīng)過大類培養(yǎng)后，在選擇專業(yè)時能大大減少對某些專業(yè)所產生的誤解或錯誤，學生更能明確、清晰的選擇適合并對其感興趣的專業(yè)。

3.由于大類培養(yǎng)要求大一期間以通識課程為主，學生有了扎實而全面的基礎知識后，對自己今后的專業(yè)學習甚至是工作發(fā)展方面產生很大影響。

二、10-20學分的自主發(fā)展課程

從2017級學生的培養(yǎng)方案開始，新增10-20學分的自主發(fā)展課程。學生自主發(fā)展課程是學生探索自己興趣，主動選擇的課程，也是學校為學生多樣化發(fā)展營造的良好氛圍。自主發(fā)展課程包含：

1.本專業(yè)開設的選修課程；

2.深度的研究生層次課程；

3.外專業(yè)的基礎課程及專業(yè)主修課程；

4.學校教務部門認定的研究訓練或者創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動。

在必修課的基礎上，學校還開設了更多有利于拓寬學生視野，并且還能提高學生各方面發(fā)展的課程，是為提高學生自主發(fā)展能力的必要條件。

學校為學生提供了充足的課程來滿足學生自主選擇的需求，建立起更加寬泛的課程體系，使學生在本專業(yè)知識以外還有更廣闊的學習范圍，目的也是為了擴大學生的選擇余地，為了更好地拓展學生知識層面，使學生能夠積極并全面快速成長。

為了提高教學質量和學生能力的培養(yǎng)，學校還在努力提高小班授課的數(shù)量，減少課堂內學生數(shù)，來提高學生與教師之間更多的互動與交流。在教師充分的引導下，鼓勵學生根據(jù)自己的興趣自主發(fā)展，從而提高此方面能力。最終實現(xiàn)價值塑造、能力培養(yǎng)、知識傳授的“三位一體”價值塑造目標。

三、其他方面的體現(xiàn)

1.成績等級制以及任選課程以P/F形式記載

從2015級學生開始，往年的百分制評分形式被等級制所取代，教師不再為學生打百分制的成績，而是變?yōu)榱烁訃H化的A、B、C、D等十二個等級的形式。

每學期還為學生提供了一門任選課程以P/F形式記載，學生網(wǎng)上申請將此課的等級制成績變?yōu)橥ㄟ^制形式體現(xiàn)，由原先的A──F十二個等級制形式變?yōu)橐訮/F形式記載。也就是說學生自己希望成績只顯示為通過或不通過，不要等級制形式。最終這種通過制成績只可獲得學分，不參與學分績計算。

2.提供開放交流時間

為學生提供開放交流時間，這是清華人才培養(yǎng)模式的新舉措之一。教師面向全校學生一周開放1小時交流時間，每學期不少于16小時。學生根據(jù)自己興趣到教師提供的場所進行交流，通過面對面的師生互動，為學生答疑解惑，有助于學生提高自主發(fā)展能力。

3.轉系轉專業(yè)

學校非常注重學生的學習與發(fā)展成效，時刻關注學生自身的自主性與選擇性，所以大大提高了學生轉系或轉專業(yè)的自由性，為學生提供了更大的自主選擇與發(fā)展空間。

四、如何更好提高學生自主發(fā)展能力

1.學生自我控制

提高自主發(fā)展能力的主體是學生，教師及其他方面只是輔助作用，激發(fā)學生自主意識，培養(yǎng)學生學習興趣。學生應該提高自我控制能力，勇于探索，積極根據(jù)自身興趣愛好以及正確的價值觀來提高自身自主發(fā)展能力。學校及社會為學生提供資源與協(xié)助，使每位學生都能全面發(fā)展的健康進行活動，積極參與并充分展示自我。所以，學生的自主學習活動呈現(xiàn)著從他控到自控逐漸轉化的趨勢，即他控的成分逐漸減少，自控的成分逐漸增加。

2.教師引導

當教師會和學生共享課堂控制、尊重學生，并且把學生看作自我指導的學生者時，教師就能成功地培養(yǎng)出更加具有責任、自治和獨立王國的學生。教師在課堂教學中注重對學生自主發(fā)展能力的培養(yǎng)，教師只是引導者與指導者，在課堂上應該更多的給與學生自學和思考、討論和交流的機會，使每位學生都能得到鍛煉的機會，真正讓學生參與學習的全過程。營造出適合學生自我發(fā)展、自主學習的課堂氛圍。除了課堂氛圍的培養(yǎng)外，還應引導學生課外自主發(fā)展能力的提升。

3.教務管理部門完善教學管理制度，提供更多服務

教務管理部門應該不斷的完善教學管理制度，不斷改進學生的培養(yǎng)方式，比如在二學位、輔修專業(yè)、出國交換、轉專業(yè)、增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目等方面更加積極服務于學生，為學生營造自主發(fā)展空間，為學生提供自主發(fā)展的便利條件。再比如簡化辦事流程，讓學生少跑腿，教務管理人員更多更快的為學生提供幫助的同時鼓勵學生不斷突破自我、自主發(fā)展。

通過以上各方面努力，我相信能更充分的體現(xiàn)出學生的主動性、創(chuàng)造性，使學生根據(jù)自身需求自覺地吸納各方面知識，促使學生成為知識的發(fā)現(xiàn)者與創(chuàng)造者，從而全面的得到更大發(fā)展空間。

參考文獻

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[2]Dale Scott Ridley，Bill Walther著，沈湘泰譯.自我課堂—積極的課堂環(huán)境的作用[M].中國輕工業(yè)出版社，2001.