適時有度，構建精彩課堂

周程亮

摘 要：新課程教學改革給小學數學課堂教學注入了勃勃生機。然而，在教學實踐中，有部分教師由于沒能把握好新課改的精髓，教學中一味“追新求異”，致使課堂教學出現了一些“過度現象”；為了防止這些教學過度現象的出現，我們必須尋找合適的教學限度中的極限，把握好教學的“度”，重新建立我們的教學觀和教學行為。

關鍵詞：教學過度 形式化 細小化 生活化 多樣化

隨著新課程改革的不斷深入，我們欣喜的發現：越來越多的教師開始用新課標理念指導自己的教學實踐。課堂中出現了許多新的教學設計和教學行為，課堂教學中呈現出一派生氣勃勃的景象。然而，不少教師在努力實現課堂教學“脫胎換骨”的同時，卻出現了一些事與愿違的“過度”現象。有個成語說得好“過猶不及”，世間萬物皆有一定的限度，生長有限度，生活有限度，學生的能力也有其限度……自然我們小學數學的教學也有其限度的，新課標理念的運用同樣有它特定的限度。如果我們的教學超過一定的限度，則往往起到事倍功半甚至適得其反的作用。其實，教學限度是有一個臨界的、極致的閾值，而對“度”的掌握正是我們努力的方向。

一、情境創設過于強調形式化

在小學數學教學中，通過創設情境能激發學生的學習興趣。自然的、真實的情境可以促使學生以積極的心態參與語言實踐活動。然而，不少教師在設計教學時對創設情境的目的性不夠明確，所設置的教學情境牽強附會，價值不大，有效性不高，僅是一種花哨的擺設。[1]

在情境創設時要充分了解學生的知識現狀，積極調動學生已有的知識積累，使學生能充分借助自己的生活經驗進行學習。要創設出符合學生的生活經驗，與學生已有的認知發展水平相適應的數學情境。這樣的學習情境，自然生動，有助于學生感受數學與生活的密切聯系，認識數學的價值，有助于學生鍛煉出敏銳的數學眼光。

二、課堂提問過于要求細小化

課堂提問是教師組織教學的重要手段，是激發學生學習興趣、開啟心志、培養思維的有效方法。但是，在時下的一些課堂中，筆者發現教師的提問存在問題過小、過細的毛病，原因是教師擔心提問過難，會讓程度較差的學生感到不適應，結果導致問題過于精細、簡單。本用心良苦設計的“引”反而成了“牽”，束縛了學生的思維，降低了教學內容的思維價值。[2]

教師A：在教學二年級《萬以內數的認識》一課中，“做一做”過后評價時，提問學生：“6732”中，6讀什么？7讀什么？3讀什么？2讀什么？這個數讀什么？

教師B：教學應用題，“大豐糧店運進大米40噸，運進面粉的噸數是大米的3倍，運進大米和面粉一共有多少噸？”

教師提問：要求的面粉和大米一共有多少噸，需要具備哪些條件？解決問題的關鍵是什么？

不言而喻，教師A的問題過小，過簡單化，使問題失去了思維價值；教師B的問題則比較具有挑戰性，讓每位學生都能通過自己的觀察、思考，通過這些有序的提問，引導學生抓住數量關系去分析問題和解決問題。因此在教學中，教師應盡可能從整體上把握問題，盡量給學生提供寬廣的思維空間，從而有效地將學生的思維引向深人，真正讓學生學有所得、思有所悟。

三、課堂教學過于追求生活化

生活與數學的辯證關系是當今教育的熱點問題。新的課程標準更多地強調學生用數學的眼光從生活中捕捉數學問題，主動地運用數學知識分析生活現象，自主地解決生活中的實際問題。因此，在數學教學中應重視學生的生活體驗，把數學教學與學生的生活體驗相聯系，把數學問題與生活情境相結合，讓數學生活化，讓生活數學化。但在這一回歸數學本源的轉變的過程中，由于教師對于生活與數學的辯證關系理解得不到位，不可避免地出現了一些過分追求生活化的現象。

在這種情況下教師需要及時從生活化的素材中跳出來，及時發揮教師的主導作用，不能為了生活化，卻沒了數學味。學生過多關注數學以外的情境，沉浸在熱鬧之中，這和數學課堂的本義是相違背的，不利于學生獲取數學知識，形成數學思維。數學教學中的“生活化”，歸根結底還是一種輔助手段，并非最終目的，最終的落腳點還應該回歸到數學上，所以這里有一個“本”與“末”的關系。讓那些學生熟知、親近并且具有數學價值的現實生活情境進入課堂，走進學生視野，為的是讓學生能更好地理解數學，學好數學。

四、數學算法過于突出算法多樣化

算法多樣化為學生的數學交流提供了很好的平臺，同時也是對學生個性的尊重。但算法多樣化是要有“物理基礎”的，不是想當然的多多益善。另外，一個必須面對的問題是“算法多樣化要不要優化？如何優化？”的問題。我個人認為，算法優化其實應該是算法多樣化的發展過程。當然，算法的優化不是一蹴而就的，它需要一個過程，它需要在一個互動與沖突、合作與思辨、反思與感悟的過程中完成。掌握了算法多樣化與優化的度，也就觸摸到了了教學的理想限度。[3]

新課標倡導的“尊重學生的個性，讓每一個孩子自主發展”、“不同的人在數學上得到不同的發展”的精神。教學時我們面對學生各種各樣的算法時，要注意分析這些算法的特點、局限性，適時引導學生的思維，對算法進行優化。但優化的過程不是由老師“灌”出來的，而是讓學生在解決問題的過程中自主探索，在師生互動，生生互動，體驗多種方法的基礎上自我感悟出來的。

在我們的教學實踐中，除了上述“過度”的現象外，還有一些“過度”現象，如學科整合過于隨意、活動設計過于形式化等。廣大教師要有清醒的認識，要積極求解教學限度的最佳閾值，以長遠的發展替代暫時的分數，以自主的能力超越扎實的雙基，以睿智的思想引領機械的技巧。教師應務真求實，多一些理性，少一些盲從，“過，猶不及”。只有合理地把握好了教學的“度”，我們的數學課堂教學才能更加精彩紛呈。

參考文獻

[1]陳三銀.《走出課堂提問的誤區》中國校外教育.

[2]穆傳慧.《小學數學“教學過度”現象分析與矯正策略》江蘇教育.

[3]游愛霞.《小學數學教師課堂提問存在的問題及對策》科教研究.