小學語文教學管理中以人為本思想的融入實踐

黃秀霞

摘 要：小學語文是其他學科的基礎，對學生的思想道德和文化素養有著重要的影響。隨著新教改的不斷深化，小學語文的管理愈發注重以人為出發點，不斷積極探索以人為本思想和教育實踐的融合途經。本文從小學語文教學的現狀出發，闡述了以人為本思想對小學語文教學的重要性，并提出了以人為本的思想融入小學語文教學的具體實踐途徑。

關鍵詞：小學語文 實踐 以人為本

近年來，以人為本思想和小學語文教學活動的聯系越來越密切，開辟了適應時代新需求的教學新模式。將以人為本的理念滲透在小學語文教學活動之中，有利于促進學生的全面發展，培養出更能適應現代化建設、適應市場需求的新型綜合人才，才能讓教育最終回歸到人本身。

一、以人為本思想對小學語文教學的重要性

1.時代形勢的變化要求以人文本教學理念

當代的競爭已經從資金、技術領域擴展到人才領域，人才競爭日趨激烈。根據社會的不同階段，教育培養人才的目標也會有所調整，而當下的教育應該注重人的全面發展和人綜合素養的提升。只有摒棄傳統的應試教育模式，才能讓教育跟上知識更新換代的速度，讓學生在語文教學過程之中完成知識更新，實現和時代的接軌。在這一形勢下，以人文本的教學理念應運而生，“一切為了學生發展”本應是教育的本質，只有讓教育堅持以人文本，教學活動緊緊圍繞學生展開，才能真正提高學生的綜合能力和素養。[1]

2.實現學生個人價值要求以人文本教學理念

語文的學習貫穿了整個小學階段，學好語文是開展其他一切學科的基礎，而今天的語文教育，應該是“以人文本”的教育。在小學階段的語文學習不應該只是局限在語文漢字語言的學習上，而是應該具備一種“大語文”的眼光，堅持以“人”的眼光來教育學生，給予他們人文關懷，引導其完成由“自然人”到“社會人”的過度，在語文課程的學習之中不僅獲得言語交際能力，更要逐漸培養其獨立、健全的人格，引導其形成正確、積極向上的三觀，這是個人價值在社會安身立命的基本，也是個人價值得以實現的基礎。[2]

3.促進學生個性化發展要求以人為本教學理念

受到遺傳因素、后天環境的影響，不同的學生具有不同的個性特點。有的學生天生敏感、情感細膩，更善于寫作表達上；有的學生思維縝密，更愛閱讀理解。而以人為本的教學理念，強調教師在尊重學生發展的共性特征前提下，注重針對不同學生的個性特點展開教學活動，爭取最大挖掘學生的潛能，并努力改善其不足之處。

二、以人為本思想下小學語文的教學策略

1.針對學生自身特點調整教學方法

不同階段的學生智力發展、知識獲取速度等都有所不同，即使是同一階段的學生其個體之間也會存在差異，造成語文學習水平法參差不齊。堅持以人為本的理念，老師必須立足每一位學生的實際發展情況和自身特點，靈活調整、配合使用不同的教學方法，保持和學生的親密交流，要了解學生在日常中遇到的學習困難、對課堂老師講解是否認可等，以便不時改進自己的教學方法。

例如，教師可以定期舉辦語文學習交流會，鼓勵學生說出自己學習語文的一些經驗或者學習過程中的困難，讓教師更了解學生的情況。小學不同階段的語文課程目標要求不同，低年級更很注重培養學生對于語文學科的興趣，掌握基本的漢字書寫規范和言語表達，教師在課堂上可以多使用情境教學法，將學習內容更多的與現實生活進行聯系，激發他們的學習興趣；而高年級則更加注重學生思維能力、閱讀思考能力以及邏輯能力的培養，教師在語文課堂應多使用啟發式教學法，通過提問、討論去鼓勵他們開動腦筋、發散思維。每次測驗成績，有的學生考90多，有的學生成績則一直在60左右徘徊，那么教師就要針對這些長期成績較差的學生開展一對一的交流，了解他們語文學習過程中的困難，幫助他們分析，給他們想具體的解決辦法。這樣，教師真正立足于學生發展實際，根據學生學習特點、階段變化調整教學進度或教學方法，真正將以人為本的教學理念容易到語文的教學活動中。

2.積極發揮學生在學習上的主體作用

學生是學習過程之中的主導者，而教師只是引導者和組織者。堅持以人為本的教學理念，就必須要發揮學生的主體作用，讓學生擺脫對教師的依賴，而真正成為學習的主人。教師需要做的是，鼓勵學生自覺參與課堂教學環節，要會當學生，也要學做“老師”。“翻轉課堂”就是一個充分發揮學生主體作業的很好方法，它將打破現有教學過程模式，把學習的決定權給了學生，讓學生學會在課下學習、課堂上通過師生交流解決學習困惑。

例如，一位教師在執教三年級課文《可貴的沉默》時，先錄制了課前視頻發給學生，為學生設定了學習內容：（1）學習“迅、蘊、賀、顧、迅”等生字，掌握“祝賀、神氣十足、左顧右盼”等詞語的含義和用法；（2）思考題目，為什么說“沉默”是“可貴”的？（3）總結并概括文章的主要內容和主體思想，對重點段落進行分析；（4）學完了課文，你們有什么感受？這四個部分包括了基礎知識、能力拓展兩方面的提高練習，以問題的形式鼓勵學生在課下閱讀課文、查找資料，自主開展本節課內容的學習。而在課堂之上，針對這四個字問題學生交流了自己的答案和觀點，教師進行了點評和指導。為進一步提高學生的思考閱讀能力，教師又在課堂結尾提出了鞏固練習題：“啊，我真快活！這一片沉默給了我多大的享受啊！”這句話中的“我”是誰？怎么理解“享受”一詞？請學生結組進行思考給出答案。這句話既是對全文的總結，同時又點明了課題。這樣，促使學生去深入理解題目的深刻含義，體會到父母對子女的愛。在整個教學活動中，學生主動參與、自主學習，教師退居幕后，真正發揮了學生的主體作用，將以人為本的教學理念很好地融入了教學活動中。

3.努力打造平等、和諧的師生關系

師生關系是學生日常生活中的重要人際關系之一，師生關系是否和諧會影響學生對于學習的主動性和積極性。在日常教學活動中，我們經常聽到學生這樣跟家長抱怨自己某一學科考得差原因，“某某學科的老師不喜歡我，我也不喜歡他，每次上他的課我都不想學習”“某老師只喜歡學習好的同學，我考的分數低不敢主動去問老師問題”等等。這些都說明，教師和學生之間存在著不融洽的關系，老師高高在上、管控著學生一切，而學生對老師多是敬畏的心態，建立在不平等地位之上的交流，注定效率有效。

以人為本理念倡導的是人與人之間平等、和諧的關系，因此教師在日常的語文教學的過程中，注意以平等的姿態對待學生，把握好說話的語氣、言語的組織、肢體動作的配合，多站在學生的立場考慮問題，注意學生的心理狀態變化等。如，在課堂上有的學生小聲說話，擾亂到了課堂教學過程，這時教師如果大聲嚴厲地進行呵斥，那么必然會傷害學生的自尊，學生或許記恨上老師，或許從此對老師產生懼怕心理，這些都不利于良好師生關系的形成。而這種狀態下教師正確的做法為：以較為含蓄的方法，如敲擊桌面、眼神示意、動作指引或點名回答問題等，對學生違紀行為進行誘導和暗示，讓學生對自身錯誤有所察覺和悔悟，自覺進行改正，做出知心、知情、知理的反映，這種方式顧及到了學生自尊心，使學生可以理解到教師的“好意”并產生感恩之心，促進平等民主、充滿人文關懷的師生關系的形成。

4.構建新的語文教學評價體系

目前，小學階段的語文教學評價體系存在單一化、功利化、模式化的缺陷，具體表現評測的項目千篇一律，根本忽視了不同學科的不同特點；評測的參考指標單一，片面強調成績和升學率，忽視學生的日常表現和其他能力。總之，舊有的小學語文評價體系已經不能適應多樣化的現實需求，無法對學生的語文學習情況進行科學、準確地測定，構建以人文本理念下的新語文教學評價體系勢在必行。

具體做法為：一是采取多樣化的評測標準，除了學習成績外，還要對學生的課堂表現、作業完成情況、身心健康狀況、階段化評測結果也要涵蓋在最終評測參考指標范圍之內。例如，在學生的最終語文評測成績，可以安排期末考試分數占比50%、課堂表現占比15%、作業完成情況占比15%、階段性測驗結果占比10%、師生交流和相處和諧情況占比10%。二是采取合適的評測手段，量化學生一學年的表現，對學生法語文學習狀況進行綜合考量。三是引入第三方評價機制，除了教師打分外，實行班委評價、學生互評等，讓評測更全面、更公正。在以人為本的理念下，積極構建新的小學語文教學評價體系，使之可以更加科學、準確地對評測出學生的學習情況，為下一階段的教學開展提供準確的參考依據。

總之，將以人為本理念貫穿到小學語文教學過程之中，針對學生自身特點調整教學方法、積極發揮學生在學習上的主體作用、努力打造平等和諧的師生關系以及構建新的語文教學評價體系，更有利于提升小學生的語文綜合素養，促進其全面發展。

參考文獻：

[1]肖彥君.基于“以人為本”理念的小學語文教學評價探究[J].名師在線，2017（01）.

[2]羅發院.基于“以人為本”理念下的農村小學語文教學對策[J].散文百家（新語文活頁），2016（05）.