淺談小學(xué)英語語篇教學(xué)

韓英碩

摘 要：所謂語篇教學(xué)就是在教學(xué)中將語篇作為一個整體來處理。就是說，外語教學(xué)不能只停留在對目的語孤立詞、句的分析的水平上，而應(yīng)從語篇的形式和內(nèi)容兩個方面入手，結(jié)合語言運用的環(huán)境來理解和掌握語篇。我們知道，思想的交流或信息的獲取都是在一定的環(huán)境中進行的。語言的使用總是與一定的情景相聯(lián)系。這就要求把任務(wù)型教學(xué)和整體情景教學(xué)結(jié)合到一起，讓學(xué)生帶著任務(wù)在比較真實的語言情景中學(xué)習(xí)，從而能夠更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語 語篇教學(xué) 整體性 有效性

《新課標(biāo)》規(guī)定基礎(chǔ)教育階段英語課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力。而語篇教學(xué)無疑是提高學(xué)生用英語獲取信息、處理信息、分析和解決問題的能力，逐步培養(yǎng)學(xué)生用英語進行思維和表達的能力的一種行之有效的教學(xué)模式。任何語篇都是包括一定的情景和完整的情節(jié)。只有將語篇作為整體來處理， 才不會破壞故事的完整性和連貫性。我們要將這兩種模式相結(jié)合，充分挖掘語篇所包含的語言知識、結(jié)構(gòu)及功能，為學(xué)生創(chuàng)造閱讀、吸收和消化的空間，以培養(yǎng)學(xué)生主動建構(gòu)語篇的能力，達到整體輸出的目的。[1]

一、明確目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的靈魂，也是每堂課的方向、出發(fā)點和歸宿，是教學(xué)評價的直接參考依據(jù)。我們要用發(fā)展的眼光審視教學(xué)目標(biāo)，立足課堂，確定好每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，這樣，我們的課堂才不會成為“沒有方向的航船”。首先要吃透整個教學(xué)內(nèi)容，即一堂課要求學(xué)生所要掌握的全部知識點，以及前后有聯(lián)系的相關(guān)內(nèi)容，便于在教學(xué)當(dāng)中結(jié)合舊知，引用拓展。根據(jù)教材語篇的特點，有目的、有計劃地進行預(yù)習(xí)指導(dǎo)。對于一些含有豐富背景知識的語篇，教師可先組織學(xué)生了解相關(guān)語篇背景知識。如Book7 lesson 25 The Christmas is coming！一課是關(guān)于西方節(jié)日圣誕節(jié)的語篇，教師可以讓學(xué)生搜集關(guān)于西方的相關(guān)文化知識，學(xué)習(xí)時學(xué)生就更能主動融入課堂，更帶勁、有利于提高聽課效率，有利于扭轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)被動的局面。

二、情景創(chuàng)設(shè)

語篇具有相對完整的語境，教師只有設(shè)計有意義的情景，為學(xué)生創(chuàng)造產(chǎn)生語篇的條件，學(xué)生才能實現(xiàn)高效的輸出。小學(xué)英語情境教學(xué)，是教師在課堂上或在課堂外有效地創(chuàng)設(shè)盡可能真實的情境，從而使學(xué)生在自然的語言交流中習(xí)得語言， 獲得素質(zhì)的培養(yǎng)。創(chuàng)設(shè)情景的特點是言、行、情融為一體， 英語應(yīng)利用一切可能的條件， 為學(xué)生創(chuàng)造一種學(xué)習(xí)英語的環(huán)境， 使英語課堂教學(xué)形象化、趣味化、交際化。[2]

三、階梯設(shè)計 重點突破

成功的英語課要組織有效的教學(xué)活動離不開一條主題鮮明的“教學(xué)主線”，“教學(xué)主線”就好比是一堂課的“靈魂”，各項課堂活動將圍繞它開展并通過它進行發(fā)散與拓展。設(shè)計階梯式的問題，讓學(xué)生多感受語篇 ，老師則作為課堂的組織者、引導(dǎo)者，充分尊重學(xué)生的意見，更多的是鼓勵學(xué)生帶著問題自己去讀、去找，并且通過組內(nèi)討論尋求分析和解決問題的方法。由淺入深，層層推進，逐步加深學(xué)生對課文的理解。語篇教學(xué)中有一種方法叫做“三讀法”：即pre-reading，while-reading and post-reading。也可謂之“讀前、讀中和讀后”。在預(yù)先閱讀部分，我嘗試著以聽力的形式讓學(xué)生整體感知該閱讀材料，同時配以一到兩個簡單的問題，引導(dǎo)學(xué)生有目的地去聽錄音，體會整個語篇的魅力，回答預(yù)先設(shè)計的簡單的有關(guān)語篇的問題。

四、結(jié)合拓展

在所有的語言技能中，閱讀能力是最容易保持的。我認為要想進行有效英語語篇教學(xué)，就離不開閱讀。閱讀教學(xué)是英語教學(xué)的重要內(nèi)容之一。學(xué)習(xí)任何語言都需要大量閱讀，英語學(xué)習(xí)同樣也需要大量閱讀，小學(xué)高年級英語課本中的語篇，有很多類型：對話、短文、故事、日常生活情景等。讓學(xué)生知道英語文章意思，就要讓學(xué)生在課堂中多讀文章，以讀促進學(xué)生去想，以讀促進學(xué)生去說，以讀促進學(xué)生去做。語篇教學(xué)的目的不僅要讓學(xué)生學(xué)會相關(guān)知識，讀懂語篇內(nèi)容，還要讓學(xué)生對語篇閱讀產(chǎn)生興趣，實踐語篇閱讀，在閱讀中豐富知識，拓展視野。將課堂進行適當(dāng)?shù)耐卣梗拐Z篇閱讀延伸到課后。讓學(xué)生在課外拓展閱讀中積累知識，豐富經(jīng)驗，提高閱讀能力和閱讀興趣，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。

五、引領(lǐng)實踐

英語教學(xué)是語言教學(xué)。語言的發(fā)展需要人與人之間的合作和交流。就小學(xué)英語教學(xué)而言，客觀的字母、單詞、句型的學(xué)習(xí)。學(xué)生沒有合作學(xué)習(xí)的“沖動”，只有在對話交流時，他們才有“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”的愿望。例如：三年級學(xué)生剛剛學(xué)習(xí)了“Whats your name？ Im… ”“How are you？Im fine，thank you.”等簡單句型時，他們在小組間進行這樣的對話交流。這樣合作學(xué)習(xí)無形中提高了學(xué)生綜合運用語言的能力。新課程為學(xué)生的合作學(xué)習(xí)設(shè)計了很多活動環(huán)節(jié)和學(xué)習(xí)情境，而實現(xiàn)這一目的的關(guān)鍵在于師生、生生之間的互動作用，尤其是英語課堂教學(xué)中的生生之間的合作學(xué)習(xí)。在英語課堂中嘗試采用了小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)形式，開展以組為單位的學(xué)習(xí)交際活動；如：小組對答，小組輪答，小組競賽，小組辯論等。調(diào)動學(xué)生的積極性和競爭性，發(fā)揮互助精神，創(chuàng)設(shè)適宜合作學(xué)習(xí)的情境，渲染集體合作的氣氛，使學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地產(chǎn)生“要合作”的動機和愿望。[3]

在語篇教學(xué)中， “查”、“聽”、“找”、“讀”、“說”、“寫”。這 “六字”，它既是處理教材的方法，又是組織課堂教學(xué)的方法。我們只要認真鉆研教材，找到語篇中的學(xué)習(xí)重點，英語教學(xué)應(yīng)該向語文教學(xué)學(xué)習(xí)，以各種形式引導(dǎo)學(xué)生多讀多背課文及其他閱讀材料。真正做到英語課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)的高效。[4]

結(jié)語

總之，有效的小學(xué)英語課堂教學(xué)離不開一系列的有效設(shè)計。語篇教學(xué)應(yīng)避免只見樹木不見森林的實效缺失現(xiàn)象。作為課堂主導(dǎo)者的教師要時刻關(guān)注語篇教學(xué)的最新理論成果，并將其與教學(xué)實踐相結(jié)合，切實提高小學(xué)英語語篇教學(xué)的有效性。讓學(xué)生在活動中吸取語用知識、認知知識、文化知識、文化背景，形成和提高英語綜合語言運用能力。在今后的教學(xué)研究中需要不斷思考、探索，這將是我們教育人永恒的話題。

參考文獻

[1]王篤勤.英語教學(xué)策略論.北京：外語教學(xué)與研究出版社，2002.

[2]李臻.淺談英語教學(xué)課堂五原則.教育實踐與研究，2005（7）.

[3]朱勇弟.2006，英語語篇教學(xué)的原則、目標(biāo)及模式，文科教學(xué)探索第12期.

[4]魏純雅.2004，英語教學(xué)中實施語篇教學(xué)應(yīng)注意的問題，南平師專學(xué)報第23卷3期.