基于學科思維導圖的小學數學復習對策

劉承通

摘 要：對于數學學科來說，學習過程不僅包括對新知識的預習以及學習，還應該包括對已學知識的復習。并且復習過程是決定學生能否深刻掌握知識的關鍵。因此本文將對如何使用思維導圖幫助小學生開展數學復習進行探討，幫助其降低復習難度。

關鍵詞：學科思維導圖 小學數學 復習對策

引言

小學數學與其他科目不同，其具有較高的活躍性，能夠鍛煉學生的思維能力。此外，由于其結構較大，系統較為復雜，并且知識模塊具有較強的邏輯性，使得小學生在學習過程中會遇到很多困難，對很多知識都會產生模糊記憶，進而使其無法進行復習。但是，思維導圖的引入，便可以在很大程度上緩解這一難題。思維導圖不僅可以幫助小學生梳理知識脈絡，還可以幫助其整理知識分類，能夠大大提高小學生的數學復習效率。

一、思維導圖在小學數學復習中的具體應用

1.教師利用思維導圖，幫助學生進行整體復習

傳統教學中，教師除了要教育學生學習新知識外，還應該幫助學生進行知識復習，使學生可以對知識進行鞏固，方便日后運用。但是由于部分教師復習手段的不合理，使得復習工作無法達到預期中的效果。傳統模式中，教師通常都會通過“題海戰術”幫助學生復習知識，即為無休止地要求學生做習題或是背誦理論知識。但是，數學是一門思維性以及活躍性較強的學科，單靠強硬地背誦理論知識是無法達到鞏固作用的。此外，小學生正處于具有強烈好動心理的階段，因此，傳統的復習方式對其并不適用。因此，教師應該從實際情況出發，對學生進行分析，制定出適合學生接受的復習方式。

比如，教師可以在復習初期運用思維導圖幫助學生建立復習大綱。具體做法如下：首先，教師可以帶領學生對整體所學內容進行回顧，該過程中學生可以隨時向教師提問自己不懂的知識點；其次，當大概復習結束后，教師可以幫助學生將知識進行同類歸納，比如將運算類的知識分為一組，將應用題類的知識分為另外一組，方便學生進行自我制定復習計劃。

2.學生利用思維導圖，繪制自己的復習計劃

一般來說，小學生的年紀較小，沒有成熟的思維模式以及一定的自控能力，所以，不會進行自主學習。但是，小學數學的教學目標就是培養學生的實踐能力以及思維能力，因此教師應該嚴格按照教學目標，幫助小學生培養自主能力。傳統教學模式中，由于數學教學的難度較大，所以多數情況下都是由教師帶領學生進行復習，學生在此環節中處于被動地位，故會出現溜號走神等情況。針對此種情況，教師應該進行一定地管理。

比如，教師可以通過思維導圖模式幫助學生構建復習知識系統的大綱，然后將學生分組，使其以小組為單位制定屬于自己的復習計劃，比如A同學的運算能力不好，那么他的復習計劃可以偏重于運算知識；B同學具有較強的幾何思維，那么他就可以相對減少對幾何知識的復習，將時間分給其他知識[1]。

在此環節中，教師應該明確自己的定位，切忌將自己作為課堂的主體，而是應該將課堂最大化地交還給學生，自己在一旁起到輔助作用。這樣不僅能夠使學生可以真正地認識到自己，可以制定出屬于自己的復習計劃提高復習效率，也可以幫助學生鍛煉思維能力以及實踐能力，此外，在小組學習的過程中學生也能夠間接提高自己的合作能力。

3.師生通過思維導圖，進行二次知識鞏固

傳統復習模式中，教師慣用的復習手段是師生授受以及填鴨式教學，即為使小學生對知識進行死記硬背式學習，這種復習手段雖然可以在一定程度上幫助小學生提高“暫時”的成績，但是無法使其真正地了解所學知識，與教學目標相背離。因此，教師應該適當地改變復習手段。

比如，教師可以組織學生進行思維導圖式學習，當學生按照教師要求制定好復習計劃后，教師可以要求學生將其上交，然后根據學生的實際情況判斷其所制定的復習目標是否合理，確定該計劃可行后，教師可以根據自定的思維導圖幫助學生進行二次復習，并在每堂課末尾處留出5-15分鐘的時間，要求學生按照計劃自行復習。

二、在小學數學復習課程中運用思維導圖的注意事項

1.教師應該根據實際情況，合理運用思維導圖

當前在大多數小學中，雖然有很多教師已經順應時代的腳步，引進思維導圖模式教學幫助學生進行復習，但是由于其沒有真正地了解思維導圖的含義而使其成為形式任務[2]。因此，教師首先應該明白思維導圖的含義，切忌為了形式而硬性要求學生進行思維導圖式學習，也不要為了繪制導圖而教育學生畫圖，而是應該在培養學生思維能力的基礎上幫助學生進行思維導圖式學習，加深學生對思維導圖意義的理解。

2.教師應該幫助學生建立完善的知識結構

當教師引導學生進行思維導圖式復習時，應該注意先幫助學生構建大概的知識結構。小學生的年紀較小，心智發育并不完全，所以沒有完善的思維系統，在制定計劃時會疏漏很多方面的知識，致使復習計劃不合理。因此，教師應該根據不同學生的發展狀況進行分析，了解其不懂的知識點以及擅長的方面，為其制定完善的復習大綱。此時，值得注意的是，教師一定要多次詢問學生的意見，切忌自行為學生設定大綱。

3.教師應該遵守以人為本的教學理念，尊重學生主體地位

教師在幫助學生建立復習計劃時，一定要時刻遵循以人為本的教學理念，切忌將自己作為課堂的主體，而是應該將課堂交給學生，當學生出現問題時，以輔助的角色融入到學生群體間。此外，當教師為學生解決問題時，也應該注意不要直接將答案告訴學生，而是應該為其提供條件，循循善誘，由淺入深，引導學生自己解決問題，鍛煉學生的思維能力以及實踐能力[3]。

結語

綜上所述，隨著新課程改革的不斷深入，思維導圖將成為小學數學復習過程中的主要方式。但是由于其自身難度較大，就需要學生能夠經常練習，并養成一定習慣。除此之外，廣大數學教師也應該隨時觀察學生的發展狀況，并根據實際情況合理地引入思維導圖復習模式，幫助學生加大復習效率，提高對知識的掌握程度，并促進學生綜合發展。

參考文獻

[1]張艷.例談思維導圖在小學數學教學中的運用[J].學習周刊，2014，04（34）：122-124.

[2]修煥然.以圖導教，以圖導學-淺談思維導圖在小學數學教學中的應用嘗試[J].西藏教育，2016.03（26）：23-25.

[3]陳晨.思維導入，融會貫通-分析小學數學教學中滲透數學思想方法的應用[J].科學大眾（科學教育），2016，08（15）：111-112.