微課在小學數學教學中的應用探析

羅敏

摘 要：新課程改革的深化發展，為小學數學創造了新的機遇和挑戰，教師有必要應用先進技術手段，為學生構建一個動態課堂，時刻關注學生的理解情況，了解學生的內心需求，融入微課理念促進學生的個性化發展，開創數學課堂教學的全新格局，揭開當代創新教育的嶄新篇章。微課作為一種新興的教學方式，一方面能夠激發學生的學習興趣，開闊學生的視野范圍，讓學生形成一種積極向上的樂觀態度，參與深層數學知識的系統性探究，另一方面可以增添課堂的趣味色彩，涵養學生的數學思維，助推基礎教育事業的蓬勃發展，為社會培養出大批高素質的創新型人才。

關鍵詞：小學數學 微課教學 具體應用 分析

當今社會，微課的應用范圍越來越廣，應用優勢日漸突出，教師利用微課活躍著學生的抽象思維，啟迪著學生的聰明才智，學生通過微課看待這個多彩世界，發現生活中數學問題，逐步完善認知體系，提升自身人才價值。師生、生生的協同配合下，微課輔助教學成效十分顯著，小學數學教學走向了更大成功，為學生綜合素質與綜合能力的雙向發展提供了有效助力。微課資源豐富，課堂合理應用時，會充分突出學生的主體地位，調動學生的自學熱情，幫助小學生熟練掌握多種學習方法，高效、優質的完成階段性的成長任務，確保學習質量的同時提升認知水平，最終達到一舉多得的目的。

一、導入新課，活躍氣氛

小學生天性活潑，對外界新鮮事物充滿了好奇心與求知欲，他們擁有突破思維局限的勇氣，教師設計微課時要遵循學生的自然成長規律，運用有效導入策略刺激學生的興奮點，集中他們的注意力。微課具有活躍學習氣氛、突出重點內容的優勢，有利于減輕教師的教學負擔，為教師提供充足時間實施各項人才培養計劃。比如，教學《0的加減法》時，教師就可以制作一個“小貓偷魚”動畫視頻。陽臺上放著一個大魚缸，魚缸里有五條小金魚，一只小貓跳到桌子上時不時地偷瞄魚缸，想要將小魚全部吃掉，小貓最終能吃到幾條魚呢？有的學生說兩條，動畫中一變，只剩三條小魚；又一個學生說一條，魚缸里還剩2條，一直到小貓吃完小魚為止。突然，小主人回到家看到了這一幕，他趕跑了小貓，發現魚缸中一條小魚都沒了，而地上還有兩條小貓沒來得及吃的魚，小主人將魚放回魚缸，這時請問魚缸中還剩幾條小魚？這樣，0的加減法運算這一課就可以在學生的思考中順勢引出。這個教學任務就在觀看動畫的過程中順利完成，同時還給學生留下了深刻的印象。

二、強化訓練，優化效果

課堂的強化訓練是非常重要的，教師使用微課設計訓練方案，提供訓練機會，講解數學知識，會讓學生更加深入的理解相關問題，掌握一定的數學思想。比如，學習《乘法和加減法的四則混合運算》時，教師在上課的時候，要為學生們講解不同的四則運算法則，比較加法、乘法運算法則的不同。然后在課堂當中通過微課指導學生們強化訓練。比如，學校要舉行運動會，需要各班統計桌椅。五年級一班共有單人桌20張、雙人桌10張。二班一共有3人桌10張、雙人桌25張。在平時上課的時候沒有空位。求：五年級一共有多少個學生？教師在課堂中使用微課，強化課堂訓練，可以很好地讓學生們鞏固課堂知識，提高學生們的數學運算能力。

三、培養興趣，提高質量

隨著新的課程改革的不斷推進，學生在教學實踐中的主體地位越來越受到重視，教師在開展教學活動時應當本著以學生為本的教學理念，把握課堂學習方式，積極采取創新教學方法進行教學活動，堅持學生的課堂主體地位，不斷提高學生學習數學的積極性，讓學生主動參與到數學的學習當中，從而有效提高學生的學習效率和數學教學質量。比如，進行《長方體和正方體》教學時，教師可以為學生制作長方體及正方體的微課視頻，首先讓學生對長方體和正方體有一個感性的認識。同時利用動畫視頻可以有效地激發學生的學習興趣，幫助學生培養良好的空間幾何思維。教師在利用微課視頻向學生介紹了長方體與正方體之后，可以結合視頻中的內容再向學生介紹長方體與正方體的邊長、棱長及面積體積的計算等知識，這樣可以有效的加深學生對于這些知識的理解。

四、創設環境，趣味教學

微課能夠創設出趣味的學習環境，讓學生在濃厚興趣之下進行積極地學習。而且當學生對課堂產生興趣之后，就會讓自己的注意力全部留在課堂上，有效提升學習效率。比如，學習《軸對稱圖像》內容時，教師可以將生活中存在的許多軸對稱圖形在多媒體上展示，并且讓學生判斷這些圖形是否是軸對稱圖形。比如：剪紙、蝴蝶標本、扇葉等各種圖片，讓學生面對著實物進行判斷，這樣不僅能夠讓學生的學習成果落實到實際當中，而且，利用生活中熟悉實物學習知識，使得知識變得非常的有趣味性。對于微課而言，教師只需要課前準備好課件，學生在課堂上并不需要太多時間，就能夠更快地掌握這部分知識，如此學生的學習效率得到提升。在微課的教學方式下，教師讓學習環境變得充滿趣味，從而讓學生的興趣得到很好地培養。

結語

總之，微課這一教學方式的誕生打破了傳統課堂的條條框框，使教學過程更完整，我們在教學過程中應該牢記課堂教學的主體是學生，我們應用微課這一教學模式是為了更好地服務我們的學生。我們在教學過程中應該以學生作為教學設計的主體，針對課堂結構的變化做出合理調整，從而科學地安排教學活動，更好地服務學生，切實提高小學數學課堂教學效率。

參考文獻

[1]梁培斌.微課在小學數學教學中的應用[J].中小學信息技術教育，2015（12）64-65.

[2]賴姣姣.翻轉課堂初探：微課在小學數學中的應用[J].中小學信息技術教育，2017（03）29-30.

[3]施紅.微課在小學數學教學中的運用[J].速讀（上旬），2015（7）213-213.

[4]何甲烈.試論微課在小學數學教學中的應用[J].廣西教育A（小教版），2015（3）78-78.