巧用微課構建小學英語高效課堂研究

劉騫

摘 要：微課已經受到了廣大師生的高度認可，在小學英語高效課堂的打造中巧妙運用，一方面能夠減輕學生的學習壓力，簡化教師的教學過程，促使學生優質完成學習任務，順利走上全面發展的創新之路，另一方面可以幫助學生樹立自學信心，鍛煉學生的自學能力、感知能力、發現能力，引導學生從生活中尋找資源，將所學知識靈活運用在實踐活動中，最終達到學以致用的目的。打造高效課堂，突顯學生主體地位，方便教師利用微課組織多種形式的教學活動，學生切實感知到學習的最大樂趣，養成良好的探究習慣，構建完善的認知體系，可以在未來社會的人才競爭中占據絕對的優勢地位，促使基礎教育事業的長遠、可持續發展。

關鍵詞：小學英語 微課教學 高效課堂 打造策略 有效性 研究

微課是網絡時代的一種必然產物，它可以給予學生真實體驗，讓學生在動態學習中獲取到不一樣的情感體驗，形成一種積極向上的樂觀態度。而高效課堂則是一種先進理念，全方位的貫徹與落實，有利于豐富學生的學習經驗，啟發學生的創新意識，活躍學生的創新思維，讓學生有動力、有目的的突破思維局限，探索未知世界。利用微課構建小學英語的高效課堂，教學效果十分理想，學生體驗更加真實，英語教師有充足時間實施各項人才培養計劃，進一步推動著教育現代化進程的持續加快。微課支持下的英語高效課堂富有生機、趣味、活力，符合學生的個性化發展需求，也便于提高學生的學科素養與綜合能力。

一、教會學生自主預習

自主預習是構建英語高效課堂的必要前提，預習方法多種多樣，需要教師根據學生實際的理解能力與認知水平進行針對性傳授。選對了自主預習方法，課堂教學效果就能實現事半功倍。小學生普遍缺少自主預習意識，他們遇到復雜、抽象問題常常表現的十分迷茫，自制力不足，學習興趣不高，不僅會導致預習效果不佳，還會影響課堂教學效率，增加教師的教學負擔。以往情況下，英語教師會將學生的自主預習視為一種表面工程，沒有給學生提供機會、創造條件，所以實際的引導成效并不理想。而微課的出現，就很好的改善了這一弊端現狀，它以新穎的指導方式、樂趣的表達形式，讓學生產生了濃厚興趣與強烈欲望。自主預習在學生看來不再困難，高效課堂的構建目標順利實現。比如，在對學生們進行圣誕節（Christmas）相關內容的教學時，就應該利用該知識點的特殊性進行一系列有針對性的預習作業的布置，在講課之前，先進行相關的微課內容制作，包括對于圣誕節的來源、相關的習俗等，讓學生們能夠了解到圣誕老人、圣誕活動等習俗，再加上一些有關的圣誕歌曲、裝飾圣誕樹等。讓學生在課前對這些相關知識進行了解，同時還能增強對本節課程的興趣。在進行講課時，教師還應該設計一些課堂上的游戲，比如猜詞游戲，使同學們根據關鍵詞red、give presents、man等讓學生猜測另一個單詞father Christmas是什么意思。并根據相關詞語將學生們引入到課堂中來。因為學生們都是進行過相關的預習的，對微課上面的相關問題都進行了初步的了解，有了一定的知識儲備。通過這些知識的學習還能夠將學生對于英語的恐懼感進行消除，并且生出愉快的自信的心理，從而使得教學更加順暢。

二、實現課堂動態教學

微課具有動態性和趣味性的特點，正符合小學階段學生的心理需求。傳統教學模式下的小學英語課堂大多是枯燥、單一的，學生也是被動的接受知識，這非常不利于發揮學生的主觀能動性。并且現代教學理念強調的是以學生為本，培養學生綜合實踐能力。而小學英語教師利用微課正好能夠實現這一目標。如在講授in、on、at這些介詞時，教師就可以利用微課充分展示這幾個介詞的不同用法。當三者用作時間介詞時，in表示的是一段比較長的時間，on表示某個特定的時間，at通常表示某個特定的時刻。當三者用作地點介詞時，in表示比較廣泛的地點，on表示在什么之上，通常與面或線是接觸的，at表示在什么的附近。教師可以將這三個介詞連貫起來，創作一個情境，并制作出一個簡單的視頻動畫。如一個人在某個地點，某個時間做了什么事。然后教師用英語表達出來，同時把這三個介詞放入其中。這樣學生就能夠快速、準確的理解這些介詞的用法。另外，運用動畫還能實現知識的動態化，調動學生學習的積極性。由此可見，微課可以用來講述某些特定的知識點，也可以增強課堂的學習氣氛，從而實現小學英語高效課堂的構建。

三、英語課堂情境教學

情境教學已經被廣泛應用在各個科目的教學課堂中。利用微課創設教學情境更有助于降低學生的學習難度，促進學生的全面發展。如在講解egg、tomato等一些食物單詞時，教師在課堂的開始就可以利用微課，創設超市購物的情境視頻，并展示給學生，這樣可以讓學生聯想到自己和父母一塊去超市的情境。另外，在視頻中，教師還應該將這些食物凸顯出來，能夠讓學生更直觀的看到。之后，教師在講解的過程中還可以將視頻暫停在某種食物出。或者教師也可以將這些食物單詞做成專題形式集合的小視頻，講解某個單詞時，就將專題視頻展示給學生，這樣也能降低學生的學習難度，使一些抽象的知識變得更加具體、生動。總之，利用微課創設情境視頻是一種能夠活躍課堂氣氛，提高課堂效率的教學模式。所以教師應該根據教學內容，選擇不同形式的微課使用方法，無論是創設教學情境，還是實現動態教學，都能夠使學生快速、準確的掌握應用知識。

四、借助媒介趣味鞏固

鞏固環節并不只是對知識的機械操練，而是借助多媒體技術，讓學生在豐富多彩的游戲中掌握知識，運用知識。作為可視化工具之一，PPT 能設計各種各樣的游戲，如用 sharp eyes （火眼金睛）或 What is missing（過目不忘）來辨認圖片，用 bomb game（當心炸彈）或 three cards shuffle（洗牌游戲）來熟讀生詞，用 big wheel （轉盤游戲）和 pick apples （摘果游戲）來操練句型，達到了“音形義”的結合，實現了“玩中學”的目標。

結語

總之，微課符合現代教學的需要。為了給學生提供更豐富直觀的教學資源，英語教師應從學段、時長、授課語言、微技術和教學方法等方面積極探究如何在小學英語課堂里設計微課，促進微課的有效應用，構建高效的英語課堂。

參考文獻

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