淺析初中思想品德教學中的情景創設

摘 要：隨著社會的進一步發展，我國教育改革的帷幕也逐步拉開。自新教育大綱實施以來，其所提倡的多種教育新的方法被眾多一線教師所青睞，特別是情景創設教學法。文章以我國初中思想品德課堂的教學現狀為出發點，深入剖析了在初中思想品德課堂上融入情景創設教學的意義，并在結合作者和眾多一線教師大量教學的基礎之上，整理了情景創設在當前初中思想品德課堂中的具體形式，為后續進一步研究奠定了理論基礎。

關鍵詞：情景創設 思品教學 實踐應用

引言

初中階段是青少年人生觀、世界觀、價值觀形成的時期，這一時期的道德思想建設決定著一個學生今后的人生軌跡。因此，加強對初中學生優良思想品質的培養，是初中思想品德課的重要任務，也是初中思想品德教師必須要解決的教學難題。在教學中營造一定的教學情景，不僅可以提高教師的教學水平，更是能夠提高學生學習效率的“利器”。隨著社會的持續進步，各項改革工作也隨即展開，其中有關教育方面的教學模式、教學方法、教學觀念等改革更是迫在眉睫。在新版的教學大綱和新課程改革的指導下，初中思想品德課取得了比較鮮明的進步，學生、教師都取得非常顯著的成績。但在這種進步之下，初中思想品德課的教學存在一定的問題。因此，文章正是在這樣的背景之下，探討初中思想品德課的情景教學問題。[1]

一、初中思想品德課的教學現狀

長期以來，由于初中思想品德課嚴謹而復雜的理論和概念，致使其課堂非常嚴肅、刻板，再加上初中思想品德教師教學不得法，導致初中思想品德課的教學存在很多的問題。比如：課堂氣氛壓抑、凝重；學習的學習熱情難以提高；教師過于注重理論知識的教學，缺乏和學生的互動；學生學習不得法，對思想品德課的學習只是停留在背誦的基礎之上，長此以往普遍對思想品德課學習產生畏難情緒等諸多問題。在上述的教學現狀中，教師通常忽略了學生學習的主觀能動性，因而沒有對學生進行有效地引導，以啟發學生學習的熱情；而學生長期在這種被動、枯燥的環境下，其情感難以得到宣泄，久而久之就會產生畏難心理，并有可能引發厭學的情緒。由此可見，傳統的初中思想品德課教學模式缺乏師生之間的互動交流。針對這種情況，在初中思想品德課堂里營造教學情景，進而加強師生之間的交流，最終使學生產生學習熱情，發揮其主觀能動性，提高學習成績。[2]

二、初中思想品德課堂融入情景創設教學的意義

1.情境教學法的基本認知

所謂的情景教學法就是在課堂上營造相關的教學情景，其核心在于關注學生的學習情況，加大了和學生之間的情感交流。這種教學情景的建立和學生之間的情感交流，是建立在教學目標和教學任務的基礎之上的。教師要根據實際情況，營造生動形象的教學情景，從而最大限度地激發起學生的學習熱情，以便學生在這種情境下提高學習效率。

2.進行情景創設的意義

興趣是學生最好地教師，任何學科的學習都是以激發學生的學習興趣為出發點，初中思想品德課也不外如是。在新版初中思想品德課的教材里，有著很多真實而有意思的案例，如果能依照這些案例營造教學情景，那么教材里豐富生動的內容會吸引學生的注意力，從而把走神、游離于課堂之外的學生拉回到思想品德課的課堂之中。在以提高學生興趣為目標的快樂課堂下教學，學生的學習效率無疑是最高的。因此，把情景創設融入到初中思想品德的課堂里，可以引導學生們主動學習，最大限度地激發學生的學習興趣。

三、初中思想品德課堂教學融入情景創設的實踐

1.注重問題引入

一個完整而充分的教學活動，源于最開始的知識導學部分。通過在上課之初提出相關的問題，使學生們帶著對問題的思考，進入到整節課的學習中，最后由教師給出問題的答案，從而完成一連串的教學活動。一個精彩的問題，往往能迅速使學生集中注意力、促使學生積極思考，最大限度地激發學生學習的主動性。一旦學生學習的主動性得以調動，其學習興趣和學習效率都會有非常顯著地提高。新版初中思想品德課包含了許多學生耳熟能詳的日常生活素材，如果能就這些素材而提出問題，則避免了問題的理論性，學生也樂于接受，從而對問題的思考也就更為深刻。

2.選擇合適的主題，進行討論

隨著互聯網和新媒體的興起，一些重大新聞往往能引發人們的熱議，進而成為“網紅”話題。教師完全可以借助熱點話題，從中選取適合于初中思想品德課的內容，進行主題情景創設。在這種主題式的情景創設模式下，可以把學生們分成一個個的學習小組，或者是組成正反兩反進行辯論，讓學生去“爭”、去激烈的討論，從而更好地發散學生的思維。思政教師在這一過程中，只起到裁判和引導的作用，要科學、合理地控制氣氛，避免學生之間出現過激的言論。在課堂的最后，教師要對全班學生的發言進行點評，以起到“知識共享平臺”的作用，讓學生們不但能夠進行激烈的思維發散，還能在這樣一個過程中得到知識的共享和語言表達能力的鍛煉。

3.多媒體技術

多媒體教學技術已經深入到全國大多數的教學課堂中，而中學階段的多媒體教學更是做到了近百分百的覆蓋。初中思想品德課的教學離不開多媒體技術的運用，而借助多媒體信息技術，則能更好的進行相關教學情景的創設。通過多媒體的圖像、視頻、音頻等技術，能更好地幫助學生進行記憶和理解。教師在根據知識點營造相關情景時，如果運用多媒體技術，可以避免說教，讓學生們獲得更多書本以外的知識，從而開拓中學生的視野。比如在講授人教版九年級《維護國家安全》一課時，教師可以播放近十年來境外間諜刺探我國情報的重大案件新聞報道，從而使學生們理解維護國家安全和保守國家秘密的重要性，并讓學生們開展積極地討論。這要比一味地重復理論，更有顯著性的效果。

綜上所述，情景創設教學方法可以彌補傳統教學方法的不足，加強了師生之間的情感交流，極大地激發了學生學習的熱情。長期堅持這種教學模式，會有效地改變學生的學習習慣，提高教師的教學效率。因此，廣大初中思想品德教師要在新教育大綱下，不斷探索和研發新的措施，以加強情景教學和初中思想品德課的融合度。

參考文獻

[1]孟輝.創設教學情境，激活政治課堂——淺談初中政治教學中的情境教學[J].新課程（中學）.2015（08）.

[2]馮亞娟.情境創設在初中思想品德教學中的應用研究[J].中學時代.2015（04）.

作者簡介

廖水德（1982—），廣西梧州市人，本科，中學一級教師，副校長，研究方向：初中思想品德。