初中歷史教學如何培養學生的情感態度價值觀

史兵

摘 要：隨著現在社會發展的迅速，以及各行各業對人才要求的提升，對于初中階段的學校來說，必須采取有效的措施，在初中歷史教學當中，通過具體的課內外知識學習，培養學生正確的情感態度價值觀念，讓學生對中國的歷史產生獨特的認識和見解，提高教學效率。

關鍵詞：初中歷史 情感態度 價值觀 培養方法

引言

在新課程的標準要求之下，作為初中歷史教師，通過采用先進的教學方法，幫助同學們客觀地認識歷史，了解歷史，并在學習歷史的過程當中培養一個正確的情感態度和價值觀念顯得必不可少。幫助學生培養愛國熱情以及民族精神，從而實現教育的目的。[1]

一、強化歷史認知，培養學習興趣

在對初中階段的學生進行歷史教學的過程中，首要做的事情就是必須讓同學們保持一個正確的價值觀，對待歷史事件采用客觀的態度來看待和評價，強化對歷史的認知。而在對歷史知識進行學習的過程當中，必須首要培養起學生的學習興趣，讓同學對歷史有一個較為濃厚的興趣，才可以更好的激勵學生去進行歷史知識的學習和掌握，從而才能不斷的提高歷史認知，從而樹立一個正確的情感態度，價值觀。比如，在對“中華文明的起源”這一章節知識進行學習的過程中，為了能夠進一步激發起學生的學習興趣和熱情，教師可以在課堂開始之前利用現代的教學方式，比如多媒體的運用。在課堂進行中給同學們播放有關于中華文明起源的視頻，讓學生從多個方面進行了解。比如，人類產生的起源，進化過程以及后來文明的發展歷程，都采用視頻播放的形式來進行演示。學生們在觀看此類紀錄片或視頻的過程當中，一方面既可以對中華文明的起源有一個全方位的了解，讓同學們能夠更加準確地了解歷史，另一方面通過多媒體的播放，可以震撼同學們的心理，讓同學們為中華民族文明的起源感到自豪，從而促使他們不斷地進行努力學習，并將中華文明繼續發揚光大，發揮出年輕人的作用。[2]

二、進行歷史案例分析，培養堅定意志

眾所周知，學生的情感態度價值觀念在初中歷史的影響之下，會發生很大的變化。在學習了某一知識點或者歷史事件之后，學生們的情感態度價值觀念也許會隨著歷史事件的發展發生改變。初中階段的學生恰好是處于青春發育關鍵期的一批青年，為了從小培養學生的愛國熱情和堅定意志，就需要歷史教師在進行歷史講授和分析的過程當中，不斷地給學生灌輸正確的思想，引導學生成為一個意志堅定，各方面品質都較為優秀的初中生。例如，在對“民族團結與祖國統一”的學習過程中，為了能夠讓同學們對這話題有一個更為清晰的了解，教師在進行教學的過程中，可以適當的列舉一些歷史案例，針對案例來進行分析。比如，針對“香港澳門回歸”這個話題，讓同學們正確客觀的來認識祖國的統一問題。教師可以讓同學們說出自己認為回歸以后對雙方的好處，以及同學們在面對香港同胞時的態度。這樣的具體事件可以讓學生們有更為深刻的理解，可以促使他們形成一個正確的全民統一觀念。對于培養學生的愛國熱情也有著極大的激勵作用。因此，在進行具體案例分析過程中，教師必須通過和學生們交流，鼓勵學生養成正確的祖國統一態度觀念，從而堅定意志和信念。[3]

三、開展小組討論，培養團隊協作精神

隨著我國現在經濟技術的快速發展，各行各業所需人才質量的增加，這也就對當代的學生提出了更為高的要求。一個團結合作能力的體現，必須從學校當中給予體現，教師也應當加以重視，鼓勵學生進行團隊合作，不斷的培養團隊意識和團隊精神。而在學習當中，就需要教師通過給學生合理的安排學習小組開始，一個積極上進的小組環境，可以在很大程度上激勵同學們去認真討論，從而培養團結精神。例如，在學習“鴉片戰爭”時，教師可以首先給同學們進行合理的分組，然后給小組布置教學任務，比如，通過小組學習，小組代表進行發言，談論自己對于鴉片戰爭的看法。那么在小組教學任務布置之后，讓同學們進行積極的討論，教師同時也要走到每個小組當中給予同學們一些建議，引導同學進行正確的討論和認知。在小組討論結束過后，教師邀請小組代表上臺發言，將自己小組成員所討論的觀點進行表達。這種通過開展小組討論的方法，不僅提高了學生在課堂上的參與度，真正地發揮了學生的積極性之外，還有利于同學們在討論當中不斷的強化，自己的團隊協作意識，為以后的學習工作打下堅實的保障。

四、組織實踐活動，健全人格品質

在對歷史知識進行學習和掌握的過程當中，為了能夠讓學生更加深刻，更加直觀地了解到一些歷史信息，從而更好地培養學生的情感態度和價值觀。教師除了在課堂當中給予學生們一定的引導之外，還可以通過組織學生們進行一些課外實踐活動來不斷地增強他們的心靈體驗。例如，在周末，教師可以組織學生們去當地的博物館進行參觀。在參觀的過程當中，教師或者博物館內的專業人士會給予學生一定的講解，這有利于同學們了解一些具體的歷史事件和情境。除了可以對歷史事件有所了解之外，學生們還可以了解到最新的科技產品等。在同學們參觀了博物館之后，教師還可以讓同學們對自己的生活展開討論，同時也可以讓同學們通過觀后感來表達自己的內心思想。另外還可以通過組織同學們參加一些戰爭紀念館，讓同學們對戰爭時期有一個詳細的了解。同時引導同學們用客觀的態度來對待歷史，不因過去的歷史而影響當今的和平價值觀，并通過具體的實踐行動來得以實現。只有這樣，通過具體的課外實踐，才能不斷地激勵學生們樹立正確的價值觀念，從而以一個全面的了解來面對歷史，培養正確的情感體驗。[4]

結語

綜上所述，在新課程標準的要求之下，必須轉變一系列的教學方法，培養學生的歷史學習興趣，通過鼓勵學生開展小組討論和課外實踐活動的方式，將學生當作學習的主人，真正的發揮學生在學習當中的主體地位，更好地促進學生人格的建立。

參考文獻

[1]王登華，王偉.“情感態度價值觀”在初中歷史課程中的教學初探[J].科學咨詢（教育科研），2017（06）：69-70.

[2]賴積瑞.淺析初中歷史課堂教學中的情感態度與價值觀的教育[J].教育教學論壇，2016（34）：273-274.

[3]趙凱.試論初中歷史教學中情感態度和價值觀目標的實現[J].阿壩師范高等專科學校學報，2014，31（03）：122-124.

[4]趙婧靜.談初中歷史教學中情感態度價值觀的教育[J].劍南文學（經典教苑），2011（09）：164.