淺談小組合作模式在小學美術課堂中的應用

摘 要：通過在課堂內設置獨立、異質小組，引入小組合作學習模式，可為學生帶來個性化學習體驗，滿足學生的學習、心理需求，有效提升教學水平。本文從引入小組合作模式的意義入手，探究在小學美術課堂應用小組合作模式的基本策略。

關鍵詞：小學美術 小組合作模式 互動教學

小組合作模式的核心理念是以學生的不同智能要素為基礎，驅動學習主體承擔個人責任、發揮自身優勢，在互動中調動積累、深挖潛能、互相啟發、取長補短，在彼此間形成良性互動循環，產生積極影響，進而使整個班級在學習能力、人文素養等方面取得綜合提升。應用小組合作模式，可改變傳統小學美術教學中存在的學生注意力難集中、課堂效率低、教學模式僵化等問題，引導學生真正學以致用，學會欣賞美、發現美、創造美。

一、引入小組合作模式的意義

1.豐富學習體驗

在與同學的互動中，學生可以聆聽他人、講述自我、動手操作，在實踐中思考，聯動多種學習渠道，發展多種創造能力，獲得多樣學習體驗，全面提升美術素養。

2.提升協作能力

小組合作模式為學生搭建起互助協作的平臺，讓每位同學都有機會高效參與課堂，引導學生掌握基本的溝通交流技巧，學會合理表達見解，與他人求同存異，進而有效提升學生的責任意識與集體意識。

3.鼓勵自主學習

小學生正處于自我意識不斷增長，樂于探究外部與內心世界的階段，引入小組合作學習模式，可給予學生自主學習、探索、整合、協調的平臺，使學生由被動接受者變為課堂的主人，充分調動其知識積累，對接其生活經驗，進而充分發揮學生的主觀能動性。此外，合作學習模式，還可以覆蓋多種智能優勢，給予繪畫基礎薄弱的學生更多參與課堂的渠道，讓每位學生都能享受課堂，積極探索。

二、應用小組合作模式的基本策略

1.整合學生優勢，合理劃分小組

合理劃分小組，是應用小組合作模式的基礎性策略。小學美術教學的基本目標不僅包括教會學生認知基本圖形元素，理解簡單透視概念等，更涵蓋了提升其鑒賞能力，培育其人文素養，豐富其審美體驗，拓展其想象空間，挖掘其創造潛能，提高其觀察、動手、空間思考能力等要素，因而教師在分配小組成員時，要整合學生不同的能力優勢，讓每位學生都有機會在課堂舞臺上閃光，也讓合作學習給予學生充分鍛煉各種能力的機會。

一方面，教師要充分考慮學生在學習方式、美術基礎、表達能力等方面的差異，將善于空間想象、抽象思考、語言表達、文字描述等領域，邏輯性較強的學生與動手能力較強，善于具象表達，繪畫與手工基礎較好的學生穿插于不同小組。這樣進行合理分配，使每個小組內，擅長創意與擅長技巧的學生均可以互相影響、合作互補，更高效地完成學習任務，提高課堂時間利用效率。

另一方面，教師要充分了解學生的性格特質，將領導、組織能力與自我表達意識強的學生與執行能力強、傾向于獨立思考的學生合理分配于不同小組，使學生均有機會承擔起團隊責任，獲得參與的樂趣。[1]

2.合作演繹課題，組內多元互動

為學生創設多樣化互動演繹平臺，可有效提升課堂感染力，豐富教學層次。比如，在教學《影子的游戲》這一節時，可以請學生以小組為單位，各自用雙手及物品擺出不同姿勢、動作，觀察光源下映出的各種形態的影子，并引導學生認知光影之間的簡單透視關系。在學生對基本的立體空間概念產生認知后，可組織“光影藝術家”游戲，請學生在組內自行創造不同的影子形態，連成一個簡易故事并予以展示，再引導學生拿起畫筆記錄下小組的創意。合作演繹將抽象原理還原為直觀感受，給予了學生多維度的互動體驗，將美術學習變得妙趣橫生。[2]

3.協作完成任務，貫穿課堂環節

教師應合理掌控課堂節奏，引導學生將合作學習模式貫穿于課堂導入、工具及材料準備、課堂討論、課后整理等多個環節。比如，在教學《動物王國》、《走進大自然》等鑒賞性較強的章節時，在導入階段，可以請各小組通過書籍、報刊、互聯網等途徑查閱相關資料并分組匯報；在討論環節，可以請各個小組自行討論“影片中共出現了多少種動物、植物”，“某種動物的動作形態特征是什么”等問題，并請各組分別派代表用語言結合身體動作與其他同學分享答案，并由教師進行點評。進行合作討論時，教師要注意控制好討論時間，并對各組進行合理引導，防止討論偏離主題，節約課堂時間。

在教學《大家都來做》等操作性、開放性較強，內容相對繁復的實踐型課程時，可以請學生以小組為單位，在學習準備階段分別負責攜帶、保管剪刀、彩紙、橡皮泥、畫筆等材料；在課堂操作環節分工承擔繪畫、剪紙、剪報、制作手工品、整體拼裝、細節裝飾等任務；在課后總結階段分別負責整理理論知識點、總結繪畫及手工技巧、記錄組員心得與活動日志等，將合作學習理念融入每個學習環節，給予每位同學展示特長、承擔責任的機會，進而激發學習熱情。

結語

美術教學的訴求不僅是教會學生理論及繪畫技巧，更是引導學生熱愛生活，創造美好。引入小組合作模式，執行合理劃分小組，設置多元化互動演繹環節，創設生活化教學情境，引導學生合作完成任務等策略，可有效盤活課堂資源，提高教學效力。

參考文獻

[1]包文霞.合作學習在小學美術教學中的應用淺析[J].才智，2015（23）.

[2]李霜.淺析小學美術教學中合作學習模式的應用[J].赤子（中上旬），2015（13）.

[3]姜霞. 淺談小組合作在美術課中的應用[J].數字化用戶，2013（19）.

作者簡介

王菲菲（1985.6—）女，漢族，籍貫：山東省日照市大學，研究方向：美術教育。