淺談小學數學課堂思維訓練

摘 要：課堂教學進程的實質是學生與教師進行共同思維活動的過程，可以有效地培養學生形成良好的思維能力，全方面發展。但在實際的教學過程中，部分教師由于準備不充分或其他因素的影響，教學效果不明顯。基于此，作者結合自身工作經驗，對小學數學課堂思維訓練進行詳細的分析研究，以供相關人員參考。

關鍵詞：小學數學 課堂教學 思維訓練

引言

隨著新課改的不斷深化，要求小學數學教師在教學過程中，注重學生思維能力的培養，促使學生靈活掌握所學知識，加深對知識的理解，為學生的后續學習奠定良好的基礎。在實際的課堂教學過程中，教師發揮著重要的引導作用，進而對學生進行有效的思維能力訓練，尤其是小學生思維能力的培養是一個長期的過程。

一、小學數學課堂思維訓練的意義分析

在小學數學教學過程中，思維訓練與實際的數學知識教學既存在較大的差別，又具有密不可分的內在聯系，屬于小學階段同步的教學內容。現階段，小學生思維能力的培養是當前新課改的重要內容，也是學校的基本教育任務。學生具備良好的思維能力，是當前社會主義現代化建設的最基本要求。因此，在小學數學課堂中進行有效地思維訓練，對于小學生的成長來說具有重要的意義，可以促使小學生形成良好的獨立思考能力與實踐能力，激發學生自身的邏輯思維能力，提升創新意識，讓學生全方面發展。為以后的學習奠定良好的基礎，滿足新時期的教學要求[1]。

二、提升小學數學課堂思維訓練的有效策略

1.為學生營造良好的學習氛圍提升其主動性

受小學生自身的年齡與心智影響，在實際的數學學習過程中，學生自身的思維能力具有較強的依賴性，導致其思維狀態處于被動狀態，部分學生的學習興趣不高，學習積極性與主動性不強。因此，在課堂教學過程中，教師應為學生營造良好的學習環境與氛圍，利用活躍的課堂氛圍引導學生積極參與到學習中，促使其主動進行思考與探索，進而對數學知識產生濃厚的學習興趣，提升學習效率。具體來說，可以從以下幾方面開展：

首先，教師應注重教學語言的組織，保證教學語言詼諧幽默，不會使學生感到枯燥無味，進而營造出積極活躍的課堂教學環境，提升課堂教學效果。有趣幽默的語言會使學生集中注意力聽教師所講授的知識內容，加深對知識的理解與探索，遇到復雜難懂的知識時會積極進行探討與解決，而不是回避問題，進而培養學生形成良好的學習能力與素養，全方面發展。例如，在某次小學數學課堂教學中，由于知識點難度較大，學生的學習興趣不高，導致課堂氛圍不佳，部分學生目光并未注意在黑板上，此時，教師說：“有些同學是長時間看我看厭煩了嗎？怎么都不看我了呢？”通過該句幽默詼諧的語言，既活躍了課堂的氛圍，又將不專心聽課的同學注意力進行了集中，提升了課堂教學效果。

其次，注重思維的啟發，靈活應用問題進行教學。在教學過程中，影響學生注意力的因素主要是教師，但也有學生自身的因素。例如：學生與學生之間的交流溝通，將學生的一部分注意力進行分散，因此，在實際的教學過程中，教師可以靈活的應用問題進行教學引導，從而對學生進行思維啟發，提升教學效果。例如，在教學圓的周長與直徑時，教師以問題的形式對學生進行思維啟發，以校園內的一棵大樹為例，在不將樹截斷的情況下，問學生怎樣才能求出這棵樹橫截面的半徑，并要求學生們進行有效的探討與交流，進而提升自身的思維能力。

2.進行多角度思考提升學生思維的靈活性

受小學生自身的年齡影響，其自身的心智與思考能力處于初級階段，并導致其缺乏一定的變通能力。因此，在實際的課堂教學過程中，教師應積極進行合理的轉變，改變傳統的教學模式，促使學生進行多角度思考，引導學生靈活進行學習，提升其思維的靈活性。例如，在教學中，部分數學題存在多種解題方式，多角度進行問題分析，有助于學生對知識的加深和了解。如：某例題：一輛汽車從地點A走向B，當走了全程的時，汽車距離B還有10千米的路程，問地點A與地點B的距離是多少千米？在解題過程中，教師引導學生從多角度進行分析并求出答案。部分學生選擇利用線段圖進行分析解題；部分學生利用方程進行解題，充分激發出學生的想象能力與思維能力，促使其靈活應用。與此同時，教師還應轉變自身在教學過程中所扮演的角色，尤其是在當前新課改的背景下，教師將由傳統的教學主體轉變為引導者，為小學生營造良好的學習環境，促使學生在輕松的氛圍中進行學習，減輕學習壓力，不斷提升其思維能力與創新意識，全方面發展，以滿足當前時代的需求[2]。

3.積極進行實踐練習提升小學生的思維敏捷性、獨創性。

單一的進行理論知識教學并不能促使小學生提升自身的思維敏捷性，對于學生的以后學習與發展，效果不好，因此，在實際的教學中，教師應注重進行實踐練習，尤其是對小學高年級學生，由于該部分學生處于升入初中的重要階段，培養良好的思維敏捷性有助于學生提升自身的綜合素養，為升學奠定良好的基礎。提升實踐能力，可以選擇合理的習題進行練習。

（1）進行一題多說，說中促思，培養思維的敏捷性、多創性。語言是思維的工具，也是思維的結果。人們思維的過程和認識活動都是通過語言表達出來的，反之，語言的磨練也將促使學生的思維更加精確。所以，課堂上對學生進行數學語言的訓練，是強化學生的認知結構，培養學生思維能力的最有效的途徑之一。如：“六年級男生人數是女生的。”這句話，你還可以怎么說？學生經過思考說出以下多種不同形式表示男、女人數的關系：

①把女生人數看作4份，男生人數3份，，全班人數7份，女生比男生多一份。

②女生人數是男生人數的；

③男生占全班人數的；

④女生占全班人數的；

⑤男生比女生少；

⑥女生比男生多；

⑦男、女生人數比是3：4……。這樣，學生在解答時，就能迅速地從不同角度分析，靈活運用不同的知識，在拓寬解題思路的過程中，探尋出創新解法，強化了創新意識，從而培養了思維的獨創性。

（2）進行一題多解，解中尋優，培養思維的靈活性。如：修路隊修一條公路，已修的與未修的比是2：3，已修了30千米，求這條公路的全長是多少千米？教師引導學生用多種方法解決。學生的解題方法有：

通過分析解決問題，培養了學生思維的靈活性，提高了學生的邏輯思維能力，提升了教學效率。

結語

綜上所述，在實際的教學過程中，教師應改變傳統的教學模式與方法，靈活對學生進行思維訓練，并結合學生自身的性格特點，注重課堂氣氛的活躍，進而促使學生提升學習興趣，積極對數學進行探索，提升教學效率。但在實際的教學中，還存在一些問題，需要教師不斷創新，以滿足當前新課改的要求。

參考文獻

[1]王澤勇.小學數學課堂中學生思維訓練的策略研究[J].小學生（教學實踐），2017，（04）：10.

[2]張永.讓數學精彩思維在等待中綻放——淺談小學數學課堂思維訓練[J].學生之友（小學版）（下），2016，（11）：16.

作者簡介

鐘淑萍（1975—），漢族，女，論文研究方向：教學論文學歷：本科。