小學數(shù)學教學中學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)

劉英博

摘 要：在素質(zhì)教育全面落實階段，小學數(shù)學教師應(yīng)對學生的創(chuàng)新意識進行強化培養(yǎng)，同時提高學生的創(chuàng)新能力，開闊學生的視野范圍，時刻關(guān)注學生的學習情況，了解學生的內(nèi)心需求，結(jié)合學生的個性特征及興趣愛好組織針對性的教學活動，深入挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，誘導(dǎo)學生主動投身于知識的海洋，努力創(chuàng)設(shè)有效情境，活躍學生的邏輯思維，引導(dǎo)和鼓勵學生在思考中進步、進步中創(chuàng)新，最終實現(xiàn)學習能力的綜合發(fā)展目標。數(shù)學教師有義務(wù)為學生提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)，以此來促進學生的全面發(fā)展，帶動教育現(xiàn)代化進程的持續(xù)加快，為社會培養(yǎng)出大批高素質(zhì)、創(chuàng)新型的優(yōu)秀人才。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學 課堂教學 創(chuàng)新教育 意識培養(yǎng) 策略

創(chuàng)新是時代的召喚，也是小學教學工作面臨的巨大挑戰(zhàn)，在教育體制改革背景下，數(shù)學教師需要摒棄傳統(tǒng)的教學觀念，轉(zhuǎn)變固化的教學思路，努力營造良好的互動氛圍，最大限度發(fā)揮學生的主體作用，融合多種趣味元素，激發(fā)學生的濃厚興趣，啟發(fā)學生的創(chuàng)新意識，確保教學質(zhì)量的同時優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，為學生創(chuàng)新能力的進步與發(fā)展奠定下優(yōu)質(zhì)基礎(chǔ)，迎來小學數(shù)學教學工作更加輝煌的明天。傳統(tǒng)教學模式不利于學生身心的健康成長，學科素養(yǎng)的綜合發(fā)展，因此教師應(yīng)靈活運用多種手段，將課堂真正的歸還于學生，使學生擁有更大動力，主動突破自我，達成奮斗目標。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，鼓勵學生猜想

學習數(shù)學的過程就是思維的活躍過程，對學生創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不是一朝一夕可以完成的，需要教師的長期努力與奮斗。小學生的學習經(jīng)驗不足，閱歷不甚豐富，遇到復(fù)雜問題常常選擇性退縮，離開教師的引導(dǎo)就會產(chǎn)生不同程度的抵觸情緒和厭學心理，學習興趣逐漸喪失，學習積極性隨之下降。針對這一問題，教師可以通過問題情境的合理創(chuàng)設(shè)，鼓勵學生大膽設(shè)想，在問題的主動分析與獨立解決中掌握多種學習方法，取得數(shù)學教學成效的的事半功倍。例如，教學《百分數(shù)的意義和寫法》時，教師讓學生觀看一段草原沙漠化的錄像，將學生引入探討在沙漠中何種植物更容易成活的問題情境。接著出示農(nóng)場實驗數(shù)據(jù)讓學生來分析，學生熱情高漲、思維異常活躍，很快就發(fā)現(xiàn)利用分母是100的分數(shù)來比較成活率更方便，從而完成了對百分數(shù)意義的建構(gòu)。其次，我們還應(yīng)鼓勵學生進行猜想、嘗試、探索等一系列的實踐活動。在小學數(shù)學教學中，猜想能發(fā)揮其獨特的作用，因為猜想能縮短學生解決問題的時間，能使學生獲得數(shù)學發(fā)現(xiàn)的機會，能鍛煉學生的數(shù)學思維。但是猜想是否有價值，最終要接受實踐的驗證。在鼓勵學生大膽猜想的同時，必須引導(dǎo)學生對其進行細心地驗證。如果通過驗證，發(fā)現(xiàn)猜想是錯誤的，應(yīng)立即調(diào)整思路，重新分析，只有引導(dǎo)學生把猜想和驗證有機結(jié)合起來，猜想才具有意義。

二、培養(yǎng)合作學習，提供創(chuàng)新土壤

小學數(shù)學課堂的合作學習有利于鍛煉學生的合作能力，啟發(fā)學生的競爭精神。合作學習是集思廣益的過程，對學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)來說有著重要意義。數(shù)學教師應(yīng)運用小組合作學習方式，調(diào)動學生的主動探究積極性，使學生成為課堂的主體，以此來滿足學生的不同需求，達到理想教學成果。合作學習應(yīng)注意合作學習的內(nèi)容、實際和規(guī)模。比如，我根據(jù)全班學生的性別、能力、特長、學習基礎(chǔ)等因素，按照“互補互動、協(xié)調(diào)和諧”原則把學生分成若干個同組異質(zhì)小組，每組四個組員各有分工。在講解《面積和面積單位》時，為了讓學生充分體驗統(tǒng)一面積單位的必要性，讓“面積單位”這個比較抽象的數(shù)學概念在學生的頭腦里建立起豐富的表象，我選擇了讓學生課堂中動手實踐、合作學習的學習方式。我在課堂上提出疑問：“怎樣才能比較餐廳和廚房的面積呢？”每個同學都出謀劃策，有的提出“測量”，有的提出“裁剪”，等等。在動手操作過程中，每個小組利用信封里的材料，用自己喜歡的方式比較一下餐廳和廚房哪個的面積大。各組組長做好記錄，將測量結(jié)果記錄到記錄單上，最后小組之間交流活動結(jié)果。學生在合作學習中不僅體驗到學習的樂趣，提高學生學習的熱情和積極性，還提高了學生的組織能力，創(chuàng)新意識不斷地被激發(fā)。教師也樂教在其中，可順利地完成教學任務(wù)。

三、鼓勵學生質(zhì)疑，激發(fā)創(chuàng)新意識

在數(shù)學學習中，能學會提問，能發(fā)現(xiàn)問題，才能有新的發(fā)現(xiàn)。因此，在平常的課堂教學中，我們要善于引導(dǎo)學生去發(fā)現(xiàn)問題，提出質(zhì)疑，然后通過適時的點撥，讓學生們自己去解決問題，這樣才能讓學生們更好地掌握新的知識[3]。例如，在教《乘法估算》時，21×48是看作20×50進行估算的，學生質(zhì)疑提問：“48看作50后，21×50也可以口算，為什么一定要兩個數(shù)都看作整十數(shù)？”問題的提出“一石激起了千層浪”，有的贊成這意見，有的則說："48看作50，大2，積就增加了2個21，如把21看作20，就小1，積減少1個48，估算結(jié)果就比較接近精確值，口算也更方便了。”又如，在教《統(tǒng)計》時，學生問：“每小格可以表示1或10外，還可以表示幾？”全班頓時興奮起來：“可以表示20、100……”“可以表示任何數(shù)……”“每小格不可以表示任何數(shù)，0及比0小的數(shù)就不行。”學生們在激烈的討論中，很快地融入課堂，這樣的課堂氣氛，對于學生的學習，對于課堂的效率，都有著不可估量的推進作用。

四、鼓勵動手動腦，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

動手和動腦是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的有效辦法。在教學活動中，我們要注意提供各種讓學生參與的機會，使學生在參與過程中掌握方法，促進思維的發(fā)展。例如，在教《兩位數(shù)加一位數(shù)的進位加法》時，先讓學生擺小棒，再讓學生說一說是怎樣擺的，用自己的語言把擺小棒的過程說出來。通過這樣的方法，可以讓學生們手腦都用到，可以讓他們集中注意力，在動手，動口的過程中，自己摸索到新的知識，能很好的促進學生們的智力發(fā)展。

結(jié)語

總而言之，創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)和任何習慣的培養(yǎng)一樣，在培養(yǎng)過程中它都會自始至終地受到一些習慣勢力的抗衡。為了較好地消除培養(yǎng)過程中的消極因素，教師應(yīng)練好內(nèi)功，不斷的充實自己，有創(chuàng)新意識的老師才能培養(yǎng)出有創(chuàng)新意識的學生。我們要把培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識貫穿與課堂教學的始終，持之以恒，使學生的創(chuàng)新意識得以提高，把學生培養(yǎng)成為勇于思考、勇于探索、勇于創(chuàng)新的具有高素質(zhì)的人才。

參考文獻

[1]章一星.小學數(shù)學教學中學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)[J].基礎(chǔ)教育研究，2016（14）135-136.

[2]鐘桂德.小學數(shù)學教學中學生創(chuàng)新意識與能力培養(yǎng)策略的研究[J].讀與寫（教育教學刊），2016（24）71-71.

[3]唐鵬.小學數(shù)學教學中學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)策略探討[J].考試周刊，2016（7）89-90.