師生互動在小學語文教學中的研究

祝炎軍

摘 要：在小學語文教學中，加強師生之間的互動與交流能夠激發學生的學習興趣，能夠使教師對學生的知識掌握情況更加的了解，繼而提高課堂的教學效率。本文主要圍繞小學語文教學，就師生互動在其中的應用進行研究。

關鍵詞：師生互動 小學語文 應用

在小學語文教學中，有一些教師的教學方式還停留在以前，他們將自己當作是課堂的主體，而忽視了學生對問題的觀點與看法。由于缺乏師生互動，導致學生的學習興趣大受影響，影響了其學習效率的提升。為此，教師需要堅持新課改的理念，突出學生的主體地位，重視師生之間的互動與交流，以提高學生的語文綜合素質。

一、當前師生互動模式存在的主要問題

1.教師的互動意識不夠強烈

由于受到傳統教育體制的影響，一些語文教師對新課改教育理念的理解不足，導致他們的互動意識有所欠缺。在教學過程中，一些教師仍然采用滿堂灌的教學方法，將教材中的知識點一股腦的灌輸到學生的腦海之中，忽視了學生對知識的觀點與看法[1]。盡管有一些教師會提出一些問題來與學生進行互動，但是這些互動僅僅是圍繞學優生來進行的，并不是圍繞全體學生進行的，所以會打擊一部分學生的學習興趣。之所以會存在這種情況，主要是因為教師的互動意識不夠強烈，他們沒有認識到師生互動對學生學習的重要意義。

2.互動的方式不夠靈活

師生互動的方式其實有許多種，但是在語文教學中，教師主要采用提問式的互動方式，通過這種方式來了解學生對知識的掌握情況，通過這種方式來緩解課堂的沉悶氣氛。然而，這種提問方式存在著一定的機械性弊端，如果提問的效率較低，那么就會導致課堂的氣氛較為沉悶，會制約學生思維能力的提升。例如，在“景陽岡”一課教學中，為了讓學生掌握老虎的攻擊特點，一些教師就直接提問，請問同學們老虎是如何攻擊武松的？這種提問方式就非常的無趣，難以激發學生的回答欲望。但是，如果教師換一種提問方式，下面哪位同學愿意模仿老虎的攻擊動作？這種互動方式就更加的有趣，也更能調動學生的回答欲望。又比如，在“將相和”一課教學中，如果教師直接讓學生回答廉頗的性格特點，那么學生回答積極性就會不高。但是如果教師采用角色扮演法的方式，讓學生去扮演廉頗與藺相如，然后通過模仿文章的故事情節，讓學生在觀看表演之后就回答相關的問題，那么勢必會取得更好的效果。

3.互動的時機把握不到位

在教學過程中，師生互動模式的開展并不是隨時隨地的，而是需要在恰當的時機下開展。要想掌握一個合理的時機，需要教師對課堂的進度、學生的認知能力進行一個綜合性的把握。但是，在課堂教學中，教師的互動時機并沒有進行合理的把握，而是當課堂的學習氛圍非常的沉悶時，教師才會進行提問，以吸引學生的注意力。這樣一來，就會影響互動的效果，難以達到提升學生學習效率的目的。

二、互動模式構建的主要對策

1.教師要提高自己的互動意識

在今后的課堂教學中，教師要堅持新課改的教育理念，要突出學生的主體地位，要改變自己的教師角色，將自己作為教學活動的輔助者以及啟發者。此外，教師要認識到互動模式的教育價值，認識到加強師生互動能夠增強師生之間的情感交流，能夠加深學生對知識的理解，能夠活躍課堂的氣氛。在師生互動交流過程中，教師要堅持民主平等的原則，要以平等的姿態與學生進行互動交流。在互動交流的方面，可以圍繞教學的內容進行互動交流，也可以圍繞情感觀念方面進行交流。總之，教師要提高自己的互動意識，這樣才能夠使自己在今后的教學過程中運用師生互動教學模式。

2.提高互動方式的靈活性

在師生互動過程中，如果教師僅采用傳統問答式的這種互動方式，那么就很難激發學生的學習興趣，不利于課堂教學活動的開展。因此，教師要與時俱進，提高互動方式的靈活性，要不斷創新自己的互動方式，這樣才能夠提高課堂的教學效率。在互動過程中，教師可以從學生的以下幾方面來進行綜合性考量，（1）學生的成績、（2）學生的認知水平等，然后通過語言互動的方式，或者情境互動的方式來進行師生互動，這樣能夠活躍課堂的氛圍。例如，在《草船借箭》一課教學中，通過教學學生可以對周瑜、諸葛亮以及曹操的人物形象有所了解。那么教師可以讓學生去模仿一些人物的形象，然后讓其他學生來猜。那么學生們通過角色扮演，就能夠更好的了解文章主人翁的性格特點，從而加深他們對知識的理解。而且這種方式更能夠激發學生的表演欲望，能夠有效的活躍課堂的氣氛，提高課堂的教學效率。另外，教師可以自己說出一些對白語，然后讓學生來猜猜看這段話最有可能出自誰之口。例如，“寧教我負天下人，休教天下人負我”這句話最有可能出自誰口？或者說：“鞠躬盡瘁死而后已”這句話是誰所說？等，這種互動方式就是在傳統的問答式互動方法的基礎上進行了創新，更能激發學生的學習興趣，提高課堂的教學效率。

3.教師需要對互動的時機進行把握

在教學過程中，教師應當對互動的時機進行恰當的把握，這樣才能夠將互動教學的影響最大化的發揮。為此，教師需要注意以下幾點：（1）在進行分組討論時，如果出現了爭議較大的情況，那么教師需要加強對學生的引導，讓學生重新回到正確的討論方向之中。在分組討論過程中，教師需要對現場的秩序進行維護，要根據學生討論的情況適時的進行引導。（2）當學生的認知受到了阻礙時，教師可以參與到學生的討論之中，對學生進行輔導。由于學生的認知水平有限，所以他們對某些問題的思考會有所欠缺，這時教師需要對學生進行點撥。

結語

綜上，在小學語文教學中，師生互動教學模式對學生的語文學習有著重要的意義，能夠加深學生對知識的理解，提高課堂的教學效率。但是，一些教師的互動教學還存在著一定的問題，如教師的互動意識不夠強烈；互動的方式不夠靈活等，這嚴重影響了互動教學模式功能的發揮。因此，在今后的教學過程中，教師要提高自己的互動意識；要在傳統問答式互動方式的基礎上實現對互動方式的創新；要對互動的時機進行把握。這樣一來，才能夠使師生互動模式的效果得到最大程度的發揮，進而提高學生的語文學習效率。

參考文獻

[1]王新芳.師生互動在小學語文教學中的研究[J].中國校外教育，2016，16：79+94.