小學科學教學中學生探究能力的培養(yǎng)

摘 要：學生探究能力的培養(yǎng)是小學科學教學的主要教學目標之一。在小學科學教學中要讓學生參與到科學教學的探究過程并在此過程中激發(fā)大腦思維與創(chuàng)新潛能。通過舉辦各類探究教學活動能夠讓學生培養(yǎng)對事物的好奇心，提高對科學的興趣，增強他們的自主學習能力。所以在小學教學過程中應該制定科學的教學計劃和方法，積極開展有趣生動的科學探究活動，讓學生寓教于樂，在提高教學質(zhì)量的同時培養(yǎng)學生的探究精神。

關鍵詞：小學科學教學 學生探究能力 培養(yǎng)

隨著小學素質(zhì)教育的大力推行，學校更加重視學生探究能力的培養(yǎng)以及探究課程的開展，將學習能力與探究能力聯(lián)系起來，從而提高學生的綜合素養(yǎng)與能力。同時讓學生了解科學的探究方法，使他們在生活中可以運用這些方法發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。筆者通過多年的教學經(jīng)驗針對如何培養(yǎng)學生的探究能力做了深入研究。

一、什么是探究能力

探究能力是21世紀人才的必備素質(zhì)之一，對探究能力的培養(yǎng)，是當前我國素質(zhì)教育中的一大任務。探究能力，作為人們探索、研究自然規(guī)律和社會問題的一種綜合能力，通常包括提出問題的能力、收集資料和信息的能力、建立假說的能力、進行社會調(diào)查的能力、進行科學觀察和科學實驗的能力、進行科學思維的能力等等。

二、當下小學科學教學中的不足

1.動手充分，動腦不足

在小學科學教學中，教師對學生思考與動腦能力的引導不足，學生在動手實踐的過程中只經(jīng)過簡單溝通與思考便開始進行實踐操作。此時學生只注重整個活動的“玩耍”過程，對實驗中的現(xiàn)象和問題缺乏思考，整個教學過程缺乏嚴謹性。由于學生對實驗目的、實驗過程、實驗現(xiàn)象以及結論沒有探究清楚，僅僅參加了動手流程，導致小學科學教學變相成為一種自由活動的教學形式，雖然整體教學氛圍非常熱鬧，但是并沒有對學生的思維探究起到培養(yǎng)作用。

2.學生狀態(tài)不積極

小學科學教學探究活動基本都是以分組的方法進行，通過組員之間的交流從而培養(yǎng)他們的團隊合作與溝通協(xié)調(diào)能力。但是，很多學生在活動中狀態(tài)不積極，所以在整個探究活動中不能全部完成任務。由于不能積極參與到科學探究活動中，狀態(tài)與溝通不積極，所以無法在活動中有效提高探究能力。[1]

3.教師重視程度不夠

由于很多教師對科學教學活動重視程度不夠，所以只是象征性地開展探究教學活動。為了讓科學教學探究課程順利完成，教師往往幫助學生設定好探究線路，學生只需要跟著老師設定好的探究線路進行試驗即可。在探究教學活動中，學生對數(shù)據(jù)收集、試驗驗證以及結果都沒有主動思考，只是跟著老師的節(jié)奏和設定路線走個流程，學生雖然參與了整個探究并且完美收場，但是從主動思考探究變?yōu)楸粍铀伎继骄浚瑹o法學習到小學科學教學中學生探究能力培養(yǎng)的主要目的。[2]

三、如何培養(yǎng)學生探究能力

1.激發(fā)探究興趣

傳統(tǒng)教學模式中，教師往往只是將課本知識灌輸給學生，學生無法提升自己的學習能力和思考能力，無法將所學知識靈活應用，在遇到問題時不能主動思考解決。所以在課堂中應該以學生作為主體，充分激發(fā)學生的思考能力，讓學生主動實踐，在科學教學活動中提升探究能力。通過日常生活與課本知識實際結合激發(fā)探究興趣，讓學生擁有從認識到實踐的基本素養(yǎng)。

2.培養(yǎng)觀察能力

小學科學教學中實驗具有非常重要的作用，它能夠讓學生掌握生活常識與自然規(guī)律，同時幫助學生獲取科學信息，提升探究能力。所以要加強實驗教學，在實驗中培養(yǎng)學生的觀察力，引導學生在觀察時進行思考并積累知識，從而增強探究能力。

3.創(chuàng)建問題情境

問題是讓學生開啟思考的鑰匙，能夠幫助學生主動探究。問題能夠激發(fā)學生好奇心，讓學生產(chǎn)生認知沖突，從而使學生進行主動探究。所以在小學科學教學中，教師應該主動巧妙地給學生提出一些有趣的問題，讓學生在這些問題中融入情境，激發(fā)求知欲望，促進學生積極主動地探究。

4.促進學生交流能力

在小學科學教學中，教師應該在課后給學生留出部分時間，讓教師與學生之間，學生與學生之間積極討論。討論過程可以讓學生提升交流與溝通能力，使學生能夠在討論中明確相關問題并學習相應的理論知識，促進學生對知識更深入的了解。

5.結合實際生活

在小學科學教學中，課本中的教學內(nèi)容基本都是實際生活中學生能夠常見的事物，因此可以讓學生充分感受到科學知識無處不在。教師也可以在教學過程中延伸教學知識，讓學生觀察一些書本中沒有提到但是生活中常見的科學現(xiàn)象。通過這些學生自己觀察到的現(xiàn)象讓其學會思考，提出問題，自主探究。這些新奇的想法或設計能夠有效地激起學生的興趣。教師通過有效引導，幫助學生培養(yǎng)良好的生活習慣與學習方法，為今后的科學探究建立起獨立的科學體系。[3]

結語

小學科學教學對學生研究能力的培養(yǎng)具有重要的作用，通過探究能力的培養(yǎng)可以讓學生在今后的學業(yè)上以優(yōu)秀的姿態(tài)去迎接。教師也要提高自己在探究能力培養(yǎng)上的教學意識和能力，引導學生獨立思考與解決問題的能力，在加強學生實踐能力的同時讓學生學會課本知識與現(xiàn)實生活相結合，完善學生對自然與社會的認識。讓學生在這個過程中提升探究意識、激發(fā)學生的學習興趣。為我國社會發(fā)展基礎的奠定培養(yǎng)一批優(yōu)秀的人才。

參考文獻

[1]李君.精心策劃，促進有效交流——小學科學教學中交流有效性模式構建初探[J].科學大眾（科學教育），2014（05）：98.

[2]李榮民.淺議在小學科學教學中學生探究能力的培養(yǎng)[J].科技創(chuàng)新導報，2015（04）：169.

[3孫志剛.加強小學科學探究教學訓練學生思維能力[J].科技創(chuàng)新導報，2015（05）：169+170.

作者簡介

董光雯（1967—），女，漢族，安徽全椒縣人，本科學歷，小學高級教師。