指向“寫作” 學會表達

朱佳

教學內容：人教版語文教科書二年級下冊第六單元第24課。

設計意圖：《義務教育語文課程標準（2011版）》明確指出：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程?！备鶕@一定義，指向“寫作”的閱讀教學無疑具有存在的現實基礎。江蘇省特級教師管建剛也提出“指向寫作”的閱讀教學，主要是讓學生“懷上”寫作的種子，至于“用”得允許學生有一段“孕”的時間，唯有如此才能真正實現“作文”和“閱讀”的鏈接，真正實現“讀”“寫”的完整融合，語文教學也由此才能真正實現和諧共振的“兩條腿”走路。

《玩具柜臺前的孩子》是人教版二年級下冊第六單元的一篇略讀課文。教學時重點關注課文“怎么說”，抓住最能遷移運用的言語形式——對話展開，通過朗讀、對比、運用，初步感知對話中提示語的作用，培養學生理解與運用語言文字的能力。

教學目標：

1.用形式多樣的方法識記“具、柜、兵、?！钡壬?。

2.抓住人物對話展開朗讀，體會小兵懂事孝順、關愛家人的優秀品質。

3.引導學生初步感知對話中提示語的作用，并嘗試遷移運用。

教學重、難點：抓住人物對話展開朗讀；引導學生初步感知對話中提示語的作用，并嘗試遷移運用。

教學過程：

一、抓舊知，回憶導入

1.在我們的課本里有好多好聽的故事，還記得嗎？

（1）出示《借生日》插圖，故事中的小云這樣說（指名讀）：“媽媽，這個布熊是我送您的生日禮物。您總是忘了自己的生日，今天我把生日借給您！”

（2）出示《胖乎乎的小手》插圖，蘭蘭這樣說（指名讀）：“等我長大了，小手變成了大手，它會幫你們做更多的事情！”

（3）出示《棉鞋里的陽光》插圖，小峰是這樣想這樣做的（指名讀）：“奶奶的棉鞋里也有棉花……于是，他輕輕地把奶奶的棉鞋擺到陽光曬到的地方?！?/p>

2.這些故事中的主人公都有什么特點？（乖巧、懂事、孝順等。）

總結：我們通過這些故事，看到了一個個關愛家人、懂事孝順的好孩子。

3.今天再來讀一個故事（出示插圖），猜猜是什么好日子，地點在哪？

教學“具”，出示字卡。有什么好辦法記住它？需要提醒大家注意什么？一起來讀讀這個詞，出示“玩具”詞卡，貼黑板。

教學“柜”，出示字卡。怎么讀？瞧，擺放衣服的柜子，叫——衣柜，擺放鞋子的柜子，叫——鞋柜，而商場中擺放商品的架子，就叫——柜臺（生讀詞卡）貼黑板。

4.補充課題，齊讀。

【設計意圖：本單元教材是圍繞人物的優秀品質來編排的，誠信、孝順貫穿始終，將優秀的思想品質教育于生動有趣、感人肺腑的故事之中。研讀本課后，發現小兵這個人物形象和之前學過的《借生日》《胖乎乎的小手》《棉鞋里的陽光》三篇課文里的主人公很相似，都有共同的優秀品質，因此，導入時從學生已學的課文入手，喚起對人物品質的認識，達成共識，為走進人物內心埋下伏筆。此外，識字教學形式多樣，“柜”結合熟悉的生活場景來記憶，“具”結合字形識記等，教會學生多樣的識字方法?！?/p>

二、抓課題，整體感知

1.這是一個怎樣的故事？自由讀課文，注意讀準字音，讀通句子，難讀的地方多讀幾遍。

2.（指著板書）兒童節那天，在玩具柜臺前的這個孩子是叫什么名字？（小兵）貼黑板。

教學“兵”，出示字卡，讀這個字時，要提醒大家注意什么呢？（后鼻音。）

（指板書）讓我們一起叫叫他的名字。

3.小兵在玩具柜臺前發生了什么事？交流說。

4.總結：課文就是講了這么一個感人的故事。你瞧，我們從課題入手，就知道了整個故事大致講了什么，這是一種概述課文主要內容的好方法！

5.你看到了一個怎樣的小兵？（隨機板書：懂事、孝順。）

6.他的這些品質又是從哪看出來的？讓我們走進課文。

【設計意圖：在初讀課文后，從課題入手，聚焦玩具柜臺前的孩子小兵，追問小兵在玩具柜臺前發生了什么事，引導學生練習說話，有條理地說清楚課文的主要內容，教會學生概述課文主要內容可從課題入手，抓主要人物的方法?！?/p>

三、抓對話，研讀品質

1.默讀課文，把體現小兵懂事孝順的句子畫下來，反復多讀幾遍。

2.交流，聚焦課文的8到13段（出示）。

如果想請4人小組合作讀一讀，怎么分比較好？4人小組里討論一下（引導：分角色），4人小組合作讀。

3.采訪：小兵，你為什么連聲說“不……不要”呢？

出示句子：“不，我只看看，不要媽媽買?！薄安唬x謝，我不要。”

4.課文中是怎么說的？

出示句子：他爸爸常年病著，家里生活并不富裕。孩子心疼我，什么也不讓我給他買……

（1）當媽媽，讀讀這句話，體會媽媽的心情。

（2）常年就是——一直，爸爸一直病著，所以小兵的家里生活——不富裕。

出示“?！?，識記。裕字的左邊是衣字旁，表示衣物，右邊是谷，表示糧食，在古代，如果家里衣物多，糧食也多，豐衣足食，那這戶人家就是富裕的，也就是“裕”。

課文中，小兵家里生活不富裕其實就是說家里生活——很困難。

（3）讀好媽媽的話。

（4）讀著讀著，哪個詞讓你特別有感覺？（顯紅：心疼。）

（5）媽媽的辛苦小兵看在了眼里，記在了心中。即使他是那么喜歡小汽車，讀。出示句子：柜臺前有個小男孩，只要看到誰買小汽車，他就馬上跟過去，目不轉睛地盯著柜臺上跑動的汽車，眼里閃著興奮的光芒。他是多么喜歡小汽車??！

（6）可他沒有讓媽媽買，可見他是多么心疼媽媽??！創設情境，說話訓練：

也許，有一次，小兵的橡皮很小了，媽媽說買一塊吧！可是他搖了搖頭，說：“ 。”他是多么心疼媽媽?。?/p>

有一次， 。他是多么心疼媽媽啊！

說著說著，就說出了這個省略號的意思。小兵忍受著強烈的渴望，都是因為他心疼媽媽，多么懂事的孩子！他連聲說：“不，我只看看，不要媽媽買。”“不，謝謝，我不要?！?/p>

【設計意圖：引導學生初步感知對話中提示語的作用，并嘗試遷移運用是本課的教學重難點，朗讀對話體會小兵品質是第一步。當學生找到句子后，順勢出示課文的8到13段，引導四人小組分角色朗讀。低年級的閱讀課堂讀永遠是放在首位的，這樣的設計意在引導學生學會合理分工，小組合作，并在朗讀中體會人物說話時的心情。此外，在體會小兵心疼媽媽的部分，將之前小兵是多么喜歡小汽車這一段聯系起來，將多么喜歡和多么心疼形成鮮明的對比，潛移默化地教會學生聯系上下文走進人物內心的方法。】

四、抓寫法，遷移運用

1.我們從這組對話中看到一個懂事孝順的小兵。還是這組對話，老師選取其中一組，把它改一改，讀一讀，有什么發現？

出示改后的句子：

男孩說：“不，我只看看，不要媽媽買?！?/p>

媽媽說：“他爸爸常年病著，家里生活并不富裕。孩子心疼我，什么也不讓我給他買……”

2.交流，發現：提示語位置不同，提示語中加入了人物的神態、動作等。

比較哪個更好，為什么？

總結：提示語位置不同，形式多樣，顯得不那么單調。提示語中加入了人物的神態、動作等，更生動，更突出人物的品質。

3.同桌兩人再合作著讀讀這一組對話，可以一人讀一段，也可以分提示語和說的話來讀。

4.男女生合作讀。

5.當小兵和媽媽走出商場后，售貨員阿姨的內心久久不能平靜，她回到家里對自己的女兒說起了這件事。女兒聽了，會怎樣地說，說些什么呢？阿姨聽了，又是怎么說的呢？請你學著課文的樣子，也來寫一組對話。

6.交流，總結：這節課，我們認識了一懂事孝順的孩子小兵，他的好品質深深地感動著我們。其實在這個單元中，我們還會認識更多具有優秀品質的人，（出示單元導語）他們中有的人十分謙虛，就像——《畫家和牧童》里的戴嵩，有的人——勇于承認自己的錯誤，有的人——孝敬父母，關愛他們……我們要像他們學習，做一個品質優秀的好少年。

【設計意圖：通過對課文句子的改寫進行對比，引導學生關注提示語的變化，進而感悟在不同位置加上人物動作、神態、心理活動、人物品質等提示語能讓文本更生動，明白提示語的作用。接著嘗試運用，寫一組對話，能干的孩子能用上恰當的提示語將對話寫得生動。這樣的設計，能培養學生理解與運用語言文字的能力，提高語文素養?！?/p>

（作者單位：浙江省湖州市愛山小學教育集團）

編輯/趙卓然