構建以學生為主體的小學語文高效課堂初探

狄鳳琴

摘 要：小學語文教學在小學階段的教學過程中起著至關重要的作用，它能夠啟蒙孩子的思想，加深學生們對這個世界的認識和了解，伴隨著我國不斷的推行新課改，人們逐漸的意識到了素質教育的重要性和突出優(yōu)點，所以在這樣的背景下，在教學活動中突出學生的主體地位就顯得越來越重要了，這種以學生為主體的方式不僅可以讓學生在授課的過程中更加的具有主動性，還可以在一定的程度上刺激學生們的學習興趣，使學生們能夠把更多的精力投入課堂之中，提高課堂的質量和效率，本文主要分析了構建為學生為主體的小學語文課堂在現實的授課活動中的應用貫徹，希望能夠為更多的小學語文老師提供一些經驗和幫助。

關鍵詞：學生主體地位 小學語文 高效課堂 實際應用

隨著我國的科技文化水平的日新月異，對教育水平的要求也不斷的提升，在小學的語文教學中，需要鍛煉學生的閱讀思考能力，使學生在授課活動中的理解更加的透徹，從而不斷地提升學生的道德素質和自身修養(yǎng)，進而提升學生的語文學習效率，在這樣的情況下，通過把學生放在教學活動中的主體位置，可以很大的提升學生們對學習語文的興趣，幫助他們學習更多的學習技巧，來使學生得到全面的發(fā)展，成為綜合素質全面的人才。

一、明確學生主體地位的重要性

在小學的語文課堂中，傳統(tǒng)的教學模式總是把老師當成授課的中心，然而在新課改的背景下，老師應該把更大的自由和空間交給學生自己。然而很多的老師對于如何把課堂中的主體地位交給學生還存在一定理解上的誤差，很多老師認為只要在授課的過程中讓學生們多進行動手操作和實踐活動就是把教學的主體地位歸還給了學生，這種理解在很大的程度上帶有一定的狹隘性質，并且造成了課堂中紀律的松散，反而使學生們的學習效果變得越來越差，對教學質量的提高起到了反作用。以學生作為授課活動中的主體，要求老師要因材施教，在對小學生的心理特點和個體之間的差異性進行綜合考慮的基礎上，對學生進行教育。作為小學語文老師，要突破傳統(tǒng)的教學模式，對授課模式進行大膽的創(chuàng)新和思考，改變傳統(tǒng)的方式，順應新課改的背景和趨勢，采取更加高效合理的手段進行教學，使學生們能夠主動的投入到課程的學習中來，在學習的過程中發(fā)揮自己的最大潛力和優(yōu)勢，與此同時，老師還要把自己放在和學生同等的地位上，營造一個師生之間和諧有序的教學氛圍。使學生在良好的氣氛中進行快樂高效的學習，感受到學習語文的過程中帶給他們的滿足感，比如在進行小學語文二年級上冊《孟母斷織勸學》的教學過程中，教師要抓住母愛的主題使學生們在主動參與的過程中感受母愛的偉大。又如在講授《秋天的懷念》一文時，在學生對課文進行通讀后，可以利用多媒體播放母親分娩的視頻，借此來讓學生體會到生育一個孩子是多么的不容易，從而很好的讓學生體會到母親對我們無私的愛，從而進行后續(xù)的講解。

教師可先引導學生們有感情的朗讀課文，接著對學生們進行分組，鼓勵學生們對相關段落進行表演，通過不同的角色扮演的形式來體會作者所要表達的中心思想并感受母愛的偉大。

二、創(chuàng)設情境教學，增強學生的情感體驗

在進行語文的教學過程中，對課文的內容進行情景在線一直是一個很有效的教學手段，通過這種教學手段，可以達到事半功倍的效果，使學生獲得更好的體驗，為后續(xù)課程的深入講解打下基石。比如在進行小學語文三年級上冊《趙州橋》的學習時，老師應該知道大多數的學生可能并沒有親身去過趙州橋，讓他們僅僅通過語文書上的文字感受趙州橋的巧奪天工并不容易，基于這樣的情況，老師就可以在課堂上創(chuàng)設教學情境，讓學生們有身臨其境的感受，老師可以積極的運用多媒體技術，通過播放幻燈片的辦法來讓趙州橋出現在學生們的面前，讓學生們更加直觀的感受趙州橋的魅力，老師在這個時候，來可以向學生們提出一些問題，比如讓學生們對自己家鄉(xiāng)的名勝古跡進行描繪，這種授課模式使學生們在增加見聞的基礎上也能充分的體現以學生為教學主體的優(yōu)點。

三、注重問題導入式教學方法的重要作用

在小學語文的授課過程中，發(fā)揮學生教學過程中主體地位的一個關鍵環(huán)節(jié)就是要讓學生在自主學習的基礎上進行小組之間和探究和交流，同時，這也是培養(yǎng)學生們發(fā)散性思維和創(chuàng)新能力的關鍵一步，老師在進行教學的時候，要認真的把握自己的位置，做一個課堂上的引領者，充分發(fā)揮自己的組織作用。在課程開展之前可以通過問題導入的模式，使學生的學習更加的具有目的性，在對問題進行不斷的思考過程中強化學習效果。更好的體現學生的主體地位，比如在學習比如對《詹天佑》這篇文章的解讀，這篇文章主要想表達的是詹天佑的愛國之情和報國之志，以及詹天佑不怕困難勇于創(chuàng)新的品質，這些崇高的精神對小學生來說顯得比較陌生，讓他們理解并不容易，再加上現在的學生生活的時代變了，生活水平越來越好，在家中也是嬌生慣養(yǎng)，讓他們理解當時的艱苦環(huán)境也是十分的困難，老師可以先像學生們進行提問：為什么詹天佑在那么困難的條件下也能造出鐵路？讓學生們帶著問題對課文進行閱讀，然后通過小組合作探究的方法交流自己的看法，這種問題導入的方式可以讓學生們進行細致深入的思考，與其他學生共同進步。

結語

綜上所述，在進行小學語文的教學過程中，把學生擺在主體的地位，對于提高課堂的有效性具有十分重要的作用，他能夠充分的調動學生的學習樂趣，讓學生對知識的吸收程度越來越高，學生們只有對學習感興趣之后，才能投入更多的精力，使課堂的知識轉化效率得以提升。

參考文獻

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