生成性教學(xué)理念在小學(xué)音樂(lè)課堂實(shí)踐探討

王錦婕

【摘要】 生成性教學(xué)理念的核心特征是：實(shí)際的具體課堂中，教師教學(xué)靈活，超出預(yù)設(shè)的教學(xué)軌道，而學(xué)生在教師的引導(dǎo)下表現(xiàn)出超出教師預(yù)想的行為表現(xiàn)、情感表現(xiàn)、結(jié)果表現(xiàn)等生成性的行為。具有即時(shí)性、動(dòng)態(tài)性、偶然性，教師若能仔細(xì)觀察課堂上的生成性教學(xué)資源，運(yùn)用到教學(xué)中，將有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】 生成性教學(xué) 小學(xué)音樂(lè) 小學(xué)生

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G623.71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2018）06-051-01

0

一、生成性教學(xué)理念的含義以及特征

相關(guān)的研究指出，生成性教學(xué)含義，即生成是一個(gè)相對(duì)于“預(yù)設(shè)”的概念，基于教師在課堂教學(xué)之前預(yù)先制定的教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)步驟、規(guī)劃和安排教學(xué)活動(dòng)，對(duì)于教學(xué)的效果與學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋并不強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，而強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)變化過(guò)程，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程的不確定性，構(gòu)建個(gè)性化的教學(xué)模式。其主要特征包括以下幾個(gè)方面：

（一）動(dòng)態(tài)性

生成性教學(xué)理念下，更側(cè)重教學(xué)的意外，存在靈巧的教學(xué)的彈性，是在具體教學(xué)情境中即時(shí)對(duì)教學(xué)進(jìn)行感知、判斷和操作，學(xué)生具體的對(duì)教學(xué)的反應(yīng)態(tài)度與情緒，以及感悟都可以成為教師調(diào)整教學(xué)的依據(jù)，是非呆板規(guī)程下的教學(xué)。

（二）參與性

動(dòng)態(tài)生成性教學(xué)理念下，是教師與學(xué)生統(tǒng)一構(gòu)建的過(guò)程，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與課堂，強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，在交互的“教”與“學(xué)”的統(tǒng)一過(guò)程中，激發(fā)學(xué)生的思考，發(fā)散學(xué)生的思維，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新。在活躍的課堂中，教師與學(xué)生都能夠積極地參與到課堂活動(dòng)中。

（三）開(kāi)放性

生成性教學(xué)的內(nèi)在本質(zhì)特征決定了教學(xué)過(guò)程應(yīng)是一個(gè)開(kāi)放的過(guò)程。對(duì)于預(yù)設(shè)的教學(xué)規(guī)劃、教學(xué)步驟，開(kāi)放性地適時(shí)、適地、適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行調(diào)整。同時(shí)允許學(xué)生的學(xué)習(xí)舉止、學(xué)習(xí)反應(yīng)、學(xué)習(xí)的效果偏離預(yù)設(shè)的目標(biāo)，體現(xiàn)教學(xué)的一種包容性，在開(kāi)放性的理念之中評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

二、生成性教學(xué)理念在小學(xué)音樂(lè)課堂具體的實(shí)踐

音樂(lè)是一門(mén)怡情、審美的學(xué)科，其音樂(lè)特征決定了其對(duì)學(xué)生情緒的調(diào)節(jié)，情感的觸動(dòng)，思維感悟引發(fā)的獨(dú)特作用，即有效地感染，讓學(xué)生陷入思考與反思中，達(dá)到“知，情，行”統(tǒng)一的教學(xué)效果。

（一）靈活創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

由生成性教學(xué)理念可以知道，教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)都是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，要依托于學(xué)生參與的課堂，由教學(xué)情境以吸引學(xué)生的注意力，可有效讓學(xué)生參與到課堂中。音樂(lè)是一種聽(tīng)覺(jué)上的物象，且小學(xué)生人生閱歷比較淺顯，可能對(duì)于歌曲的意境以及歌曲表達(dá)的思想感情不是很能夠理解。因此可考慮以視覺(jué)感知，以實(shí)際生活場(chǎng)景引導(dǎo)學(xué)生想象與思考，以增強(qiáng)畫(huà)面感，增強(qiáng)音樂(lè)課真實(shí)的情境效果。

如筆者在音樂(lè)教學(xué)中，除了讓學(xué)生聽(tīng)音樂(lè)、唱音樂(lè)，也讓學(xué)生看音樂(lè)、畫(huà)音樂(lè)。在學(xué)習(xí)《茉莉花》這首歌時(shí)，以多媒體播放茉莉花的圖片，在民宿背景中，增強(qiáng)了歌曲的畫(huà)面感，更顯詩(shī)情畫(huà)意，也使課堂更具有吸引力。在這個(gè)過(guò)程中，筆者計(jì)劃先讓學(xué)生自行進(jìn)行想象，再展示畫(huà)面。到具體教學(xué)時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)茉莉花缺乏具體的直觀認(rèn)知，于是筆者就以圖畫(huà)先給學(xué)生物象，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入清新秀麗的江南美景畫(huà)中，順利啟發(fā)學(xué)生的審美體驗(yàn)。

（二）靈活調(diào)整教學(xué)松緊

動(dòng)態(tài)生成音樂(lè)教學(xué)模式，在教學(xué)中具有一定的彈性，不只為完成目標(biāo)而教學(xué)，而為培養(yǎng)學(xué)生思維習(xí)慣，提升學(xué)生學(xué)習(xí)技能與審美體驗(yàn)。因此在教學(xué)中，如果某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講解按原先的教學(xué)設(shè)計(jì)效果不好，可以適當(dāng)加以調(diào)整，而對(duì)于一些教學(xué)設(shè)計(jì)中的本來(lái)是簡(jiǎn)單的知識(shí)學(xué)生感悟頗深，也可以適當(dāng)加以拓展，以其促進(jìn)相關(guān)知識(shí)的教學(xué)。

如在學(xué)習(xí)音樂(lè)的曲調(diào)時(shí)，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生都很難把握聲調(diào)跟降調(diào)內(nèi)容，但是熟悉的歌曲中又能夠準(zhǔn)確地進(jìn)行判斷。于是筆者就將曲調(diào)教學(xué)轉(zhuǎn)移到學(xué)生熟悉的歌曲中，先讓學(xué)生熟悉，再加大練習(xí)的強(qiáng)度，學(xué)生總算在循序漸進(jìn)中，對(duì)曲調(diào)有整體的認(rèn)知。因此，靈活調(diào)整教學(xué)的松緊，張弛有度，體現(xiàn)教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成。

（三）活用教學(xué)互動(dòng)

在互動(dòng)中研討問(wèn)題、分析問(wèn)題、思辨問(wèn)題最能使人迸發(fā)出智慧的火花，在與他人的互動(dòng)中調(diào)動(dòng)思維，發(fā)散思維，在某一個(gè)點(diǎn)中獲取靈感。如此教師可以捕捉學(xué)生的思維閃光點(diǎn)，并加以引導(dǎo)放大，培養(yǎng)學(xué)生的特長(zhǎng)，活躍課堂氛圍。活用教學(xué)互動(dòng)，教師要尊重學(xué)生，對(duì)于學(xué)生產(chǎn)生的問(wèn)題積極引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生要以表?yè)P(yáng)與贊美為主，針對(duì)學(xué)生的疑惑點(diǎn)進(jìn)行啟發(fā)，針對(duì)學(xué)生熟悉的知識(shí)點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生的好奇心，層層深入，真正體現(xiàn)動(dòng)態(tài)生成。

如對(duì)于二胡樂(lè)器的介紹，學(xué)生看到的二胡，上面有琴弦。而突然有學(xué)生問(wèn)到那二胡的其他部位有具體的名稱(chēng)嗎？同學(xué)們都只認(rèn)識(shí)琴弦，而不知道其音樂(lè)知識(shí)領(lǐng)域的構(gòu)成。這時(shí)，教師可以順著學(xué)生問(wèn)題的思路而介紹二胡的組成，包括琴筒、琴皮、琴桿、琴軸、琴弓等。在此過(guò)程中，學(xué)生聽(tīng)得十分投入，被樂(lè)器的神秘與特別所吸引，表現(xiàn)出極大的興趣。由此，教學(xué)互動(dòng)可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。

（四）重視教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)反思是提升學(xué)生學(xué)習(xí)，提升教師教學(xué)重要的環(huán)節(jié)，是調(diào)整教學(xué)的依據(jù)。教師要轉(zhuǎn)教學(xué)結(jié)果評(píng)價(jià)為教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)，思考學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)的表現(xiàn)，作為評(píng)價(jià)的依據(jù)，學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的對(duì)音樂(lè)樂(lè)感的提升，積極的人生觀與價(jià)值觀，甚至因?yàn)橐魳?lè)而忘掉悲傷憂愁，由音樂(lè)而突生的情感態(tài)度與人生感悟，都值得教師列入教學(xué)評(píng)價(jià)中，這并非都能體現(xiàn)在教學(xué)預(yù)設(shè)的目標(biāo)中，卻值得教師思考，以便將此教學(xué)思維、教學(xué)方式運(yùn)用到后續(xù)的教育中。

有言“不偏離主航線，就不會(huì)發(fā)現(xiàn)新的大陸”，生成性教學(xué)要求教師教學(xué)中允許教學(xué)計(jì)劃有一定的偏離，張弛有度，在教學(xué)活動(dòng)中依據(jù)實(shí)際靈活調(diào)整。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]王瑩.中小學(xué)音樂(lè)課堂生成性教學(xué)理論與實(shí)踐研究[D].首都師范大學(xué) 2014.

[2]李紅蕾.音樂(lè)新課程生成性教學(xué)的理論與實(shí)踐研究[D].首都師范大學(xué) 2008.