翻轉(zhuǎn)課堂模式下初中信息技術(shù)課堂教學(xué)有效設(shè)計(jì)

摘? 要 在闡述翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式內(nèi)涵及翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下初中信息技術(shù)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)原則的基礎(chǔ)上，以蘇教版初中信息技術(shù)七年級上冊第四章“應(yīng)用文檔設(shè)計(jì)與制作”中的“研究報(bào)告美化”課程為例，分析基于翻轉(zhuǎn)課堂的初中信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)過程。

關(guān)鍵詞 翻轉(zhuǎn)課堂;初中信息技術(shù);教學(xué)設(shè)計(jì);自主學(xué)習(xí);信息技術(shù)素養(yǎng)

中圖分類號：G633.67? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2018）21-0088-03

1 前言

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》指出，要激勵學(xué)生利用信息技術(shù)手段主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，不斷強(qiáng)化學(xué)生的信息技術(shù)水平，提高學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)。而當(dāng)前初中信息技術(shù)課程成績不會影響學(xué)生的升學(xué)，致使學(xué)生學(xué)習(xí)積極性較低，解決實(shí)際問題以及探究創(chuàng)新能力缺乏。隨著“以學(xué)生為中心”教育理念的深入，目前各個學(xué)校都在普遍開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式教學(xué)的觀摩和研討活動，在這種氛圍下探討如何在翻轉(zhuǎn)課堂模式下有效設(shè)計(jì)初中信息技術(shù)課堂教學(xué)，具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

2 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的內(nèi)涵

翻轉(zhuǎn)課堂通過運(yùn)用信息技術(shù)手段，實(shí)施學(xué)生的課前自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)知識的內(nèi)化，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。在網(wǎng)絡(luò)大環(huán)境的推動下，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)質(zhì)上是將課內(nèi)外的時間進(jìn)行調(diào)換，在課前，學(xué)生在教師的指導(dǎo)和幫助下，利用數(shù)字媒體等信息技術(shù)的輔助來自主完成新知識的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)知識的內(nèi)化;在課中，學(xué)生將課前遇到的問題與教師和其他學(xué)生一同進(jìn)行探究，不斷深化認(rèn)知。這種教學(xué)模式能夠充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

3 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下初中信息技術(shù)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)原則

教學(xué)任務(wù)的客觀性原則? 任務(wù)探究是課堂教學(xué)的關(guān)鍵，而任務(wù)的選擇既要契合課程的內(nèi)容，又要符合時代發(fā)展方向的熱點(diǎn)話題和學(xué)生的興趣、愛好與認(rèn)知特點(diǎn)，以最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和探究的興趣。

教學(xué)組織形式的多樣性原則? 為了促進(jìn)學(xué)生的全面和個性發(fā)展，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生課前進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生在原有認(rèn)知基礎(chǔ)上對新知識形成初步理解，在課中組織學(xué)生以小組合作探究的形式參與學(xué)習(xí)，并增加個性化指導(dǎo)和集體授課環(huán)節(jié)。

教學(xué)過程的開放性原則? 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式不是一成不變的，而且每個教師對于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程的思考和掌握存在一定的差異。因此，教師應(yīng)根據(jù)課堂實(shí)際情況，適當(dāng)增加比賽、匯報(bào)、游戲等生動有趣的環(huán)節(jié)，進(jìn)一步幫助學(xué)生理解和接受新知識。

教學(xué)評價(jià)的多元化原則? 當(dāng)前教學(xué)采用以班級授課制為基本的教學(xué)組織形式，授課學(xué)生較多，教師應(yīng)通過組內(nèi)成員之間的互評以及小組和小組之間互評來對學(xué)生的各種學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行判定，讓學(xué)生從多角度、多方面了解小組合作學(xué)習(xí)的效果，并在總結(jié)性評價(jià)時綜合考慮學(xué)生參與的積極性、解決問題的能力以及合作能力等多個方面。

4 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下初中信息技術(shù)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)過程和形式

課前階段? 由于學(xué)生習(xí)慣從教師那里接受知識和學(xué)習(xí)信息技術(shù)時間相對較少等原因，初中信息技術(shù)課程并沒有將課前預(yù)習(xí)真正落實(shí)到行動上，因此，教師應(yīng)在課前階段通過QQ群、班級公用郵箱或U盤的形式，讓學(xué)生觀看教師搜集的與部分知識相關(guān)的微視頻進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在觀看視頻后，鼓勵學(xué)生就觀看過程中的問題和疑問進(jìn)行QQ平臺在線交流。對于沒有疑問的學(xué)生，自主進(jìn)行測試，并將測試答案和未能解決的問題通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)送給教師，或交給課代表進(jìn)行匯總報(bào)告。

值得說明的是，教師只發(fā)給學(xué)生部分微視頻，既是為了保障學(xué)生有足夠的時間更好地學(xué)習(xí)，也是為了減少初中學(xué)生課余時間的壓力。

課中階段

1）結(jié)合課前微視頻概括教學(xué)知識點(diǎn)。由于初中學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力較差，常常出現(xiàn)部分學(xué)生投機(jī)取巧逃避學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，同時為了有效幫助學(xué)生快速進(jìn)入課堂參與課程學(xué)習(xí)，幫助自學(xué)效果良好的學(xué)生進(jìn)行知識的回憶和鞏固，教師應(yīng)利用5～10分鐘的時間再次播放學(xué)生已經(jīng)在課前觀看的微視頻，并適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行講解和提問。對于一些特別簡單的知識，要采用快進(jìn)的方式瀏覽;對于一些教學(xué)重難點(diǎn)知識，要反復(fù)觀看，并在其間引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考、設(shè)疑和系統(tǒng)整理。

2）教師不要忽略微視頻以外的知識內(nèi)容。在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式時，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下呈現(xiàn)的所有免費(fèi)視頻并非都符合教學(xué)目標(biāo)、新課標(biāo)要求以及教學(xué)內(nèi)容，也就是如果沒有完全適合的教學(xué)視頻時，教師應(yīng)通過問題導(dǎo)入、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境等方法將微視頻資源穿插到教學(xué)過程中，可以對剩余的部分重難點(diǎn)知識進(jìn)行講解，作為課前自學(xué)內(nèi)容的一種補(bǔ)充。

3）設(shè)置問題環(huán)節(jié)進(jìn)行小組探究。由于每個學(xué)生的能力基礎(chǔ)和已有認(rèn)知水平各不相同，致使每個學(xué)生對于同一知識點(diǎn)理解會存在一定的差異。因此，在教師講解后，每個學(xué)生會產(chǎn)生一些新的想法和理解，教師應(yīng)再次給予學(xué)生提問的機(jī)會，對于學(xué)生提出的問題及時組織學(xué)生通過小組的形式進(jìn)行合作探究。在此過程中，教師應(yīng)加強(qiáng)巡視和個性化幫助，確保每個學(xué)生都能參與探究。對在活動結(jié)束后仍未解決的問題，由學(xué)生和教師共同研究解決。

值得說明的是，在具體日常小組探究實(shí)踐中，由于在傳統(tǒng)教學(xué)中缺少小組探究這一環(huán)節(jié)，當(dāng)給予學(xué)生大量探究時間時，就會出現(xiàn)簡單探究之后便用剩余時間玩游戲、漫無目標(biāo)探究的現(xiàn)象，因此在相關(guān)問題探究之前，教師可以設(shè)置一定的探究問題和任務(wù)，使每個小組開展探究活動有目標(biāo)、有方向。

4）完成作業(yè)，組織評價(jià)。評價(jià)和反饋是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中相當(dāng)重要的一個環(huán)節(jié)，為了讓學(xué)生能夠及時了解自己本節(jié)課的表現(xiàn)情況，能夠準(zhǔn)確地獲得評價(jià)和反饋信息，在學(xué)生完成作業(yè)后，組織學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)和組間評價(jià)，并對全體學(xué)生需要共同努力的方向提出具體要求。

綜上，在結(jié)合自己多年初中信息技術(shù)教學(xué)實(shí)踐和國內(nèi)外翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，筆者設(shè)計(jì)圖1所示初中信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

5 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下初中信息技術(shù)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)例分析

由于初中信息技術(shù)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，因此以蘇教版初中信息技術(shù)七年級上冊第四章“應(yīng)用文檔設(shè)計(jì)與制作”中的“研究報(bào)告美化”課程為例，具體分析基于翻轉(zhuǎn)課堂的初中信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)過程。

教學(xué)內(nèi)容分析? 本節(jié)課程是在學(xué)生掌握WPS文字基本操作的基礎(chǔ)上，掌握設(shè)置字體、字體大小、段落格式等修改文字和段落格式的方法，其中文字的修飾是本節(jié)課程的重點(diǎn)，段落格式的設(shè)置是本節(jié)課程的難點(diǎn)。通過本節(jié)課程的教學(xué)，促使學(xué)生進(jìn)一步掌握處理文字的技巧和方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的信息技術(shù)素養(yǎng)和較強(qiáng)的審美能力，進(jìn)一步提高學(xué)生的團(tuán)結(jié)意識與協(xié)作能力。

教學(xué)步驟

1）課前設(shè)計(jì)。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，為了減少錄制視頻需要消耗的人力、物力，筆者利用“網(wǎng)易公開課”“我要自學(xué)網(wǎng)”“第九課堂”等網(wǎng)絡(luò)資源搜索WPS文字基礎(chǔ)教程，選擇了《文字常規(guī)設(shè)置——浮動工具欄》和《段落常規(guī)設(shè)置——對齊與間距》兩個微課視頻，視頻主要以邊講解邊操作的形式呈現(xiàn)。然后將視頻通過QQ群的形式發(fā)送給學(xué)生，對于沒有網(wǎng)絡(luò)的學(xué)生，要求應(yīng)用U盤的形式拷貝觀看。同時，要求學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識修改文字內(nèi)容（略），其修改要求如下：

①將研究報(bào)告題目字體修改為二號黑體并加粗;

②在報(bào)告人下面添加下劃線，并將正文內(nèi)容字體修改為仿宋GB2312三號字體;

③研究報(bào)告內(nèi)容靠左對齊，每段段首縮進(jìn)2個字符，段前設(shè)置為0.5磅，行間距為1.25。

讓學(xué)生將修改后的文字內(nèi)容和不明白的問題通過QQ或電子郵件的形式發(fā)送給筆者，然后筆者根據(jù)學(xué)生提交的答案和問題，歸納總結(jié)出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的問題和本節(jié)課程的重難點(diǎn)知識。

2）課中設(shè)計(jì)。

①解答問題，講授新知。利用課堂教學(xué)設(shè)備將教學(xué)視頻快速回放，對學(xué)生課前遇到的各種問題進(jìn)行講解，并為了使報(bào)告更加美觀，符合報(bào)告的文字和段落設(shè)置要求，根據(jù)課前測試和常規(guī)研究報(bào)告文字和段落設(shè)置要求，由筆者邊操作邊講解要點(diǎn)。

②提出問題，小組探究。假設(shè)學(xué)生就是研究報(bào)告的報(bào)告人，要求學(xué)生根據(jù)剛才所傳授內(nèi)容進(jìn)行練習(xí)，鼓勵有疑問的學(xué)生將問題再次發(fā)送給筆者，然后以小組的形式自主探究幾個主題：一是字體還有哪些其他的效果？二是在段落設(shè)置中還可以對什么進(jìn)行設(shè)置？三是設(shè)置文字的邊框和底紋有哪幾種方式？四是如何填充文字？在這個環(huán)節(jié)，筆者對有困難的小組進(jìn)行幫助和指導(dǎo)。對于某個小組探究過程中遇到的沒有解決的問題，筆者鼓勵其他小組協(xié)作完成;如果所有學(xué)生都無法解決，則由筆者引導(dǎo)學(xué)生共同解答，并觀察每個學(xué)生的表現(xiàn)情況。

③完成作業(yè)，進(jìn)行評價(jià)。以小組為單位，通過競賽的方式要求每個小組為學(xué)校擬定一個“慶七一，喜迎建黨97周年”的活動通知，要求通知符合行文規(guī)范，文字通順，樣式美觀。在制作完通知后，要求以小組的形式展示作品，由其他小組進(jìn)行評價(jià);最后將表1所示互評表發(fā)放給各小組，進(jìn)行小組內(nèi)互評。

6 結(jié)語

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂模式下的初中信息技術(shù)課堂教學(xué)模式，不僅能夠讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)，無形中為學(xué)生創(chuàng)造了學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)動力，而且在課堂中注重小組探究，有利于學(xué)生合作意識和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。隨著翻轉(zhuǎn)課堂在初中信息技術(shù)課堂教學(xué)中的不斷實(shí)踐，相信其定能為初中信息技術(shù)教學(xué)帶來新的春天。

參考文獻(xiàn)

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