行動導(dǎo)向教學法在《液壓與氣動技術(shù)》課程中的改革探索

顧志斌

【摘 要】行動導(dǎo)向教學法以行動導(dǎo)向為目標，是德國職業(yè)學校和企業(yè)最廣泛使用的一種教學手段，也是其職業(yè)教育成功的重要條件之一。本文介紹了行動導(dǎo)向教學法的內(nèi)容，并以《液壓與氣動技術(shù)》課程為例，對比傳統(tǒng)教學模式，提出了行動導(dǎo)向教學法的課堂教學方案，對我國職業(yè)學校開展新一輪理實一體化課程的教學改革有著借鑒意義。

【關(guān)鍵詞】行動導(dǎo)向教學法；液壓與氣動技術(shù)；課程改革；職業(yè)學校

一、引言

德國職業(yè)教育以培養(yǎng)全能型和綜合型的學徒為目標，受到了全球范圍內(nèi)的認可。近年來，隨著AHK德國工商行會在我國推廣其“雙元制”人才培養(yǎng)模式，不少學校也正積極模仿并探索德國職業(yè)教育本土化的出路。究其根本，德國職業(yè)教育的成功主要得益于兩方面：校企合作的“雙元制”人才培養(yǎng)模式和行動導(dǎo)向教學法。

行動導(dǎo)向教學法也被稱為六步教學法，是德國職業(yè)學校和企業(yè)開展“雙元制”人才培養(yǎng)中最廣泛使用的一種教學手段，是鍛煉每個學徒在學習過程中以行動能力為導(dǎo)向的一種方法。我國職業(yè)教育現(xiàn)已廣泛采用理實一體化方式進行授課，相比德國的行動導(dǎo)向教學法，仍然存在著一些不足，所以適當借鑒并加以合理運用該教學模式對開展理實一體化課程有著極大的促進作用。

二、行動導(dǎo)向教學法的內(nèi)容

在完整的德國行動導(dǎo)向教學法中，會將每一項任務(wù)分為六個階段，即資訊、計劃、決策、實施、檢查和評估，其內(nèi)容如圖1所示。

具體來說，在使用過程中，學徒首先需要根據(jù)項目的具體要求搜集相關(guān)的信息，根據(jù)所獲取的信息制訂小組工作計劃并做出決策，然后按照制定的計劃進行實施，最后在完成之后檢查項目實施的效果，并且對其完成的情況由每個學徒和教師給出對應(yīng)評價，及時反饋以便在后期的學習中改進。這種學習模式的核心思想在于強調(diào)學生了的主體地位，教師在這一過程中只是起到組織與輔助的作用，而在職業(yè)學校中采用這種方法將有利于培養(yǎng)學生的主動性和積極性，也為將來在就業(yè)時提供極大的競爭力。

三、行動導(dǎo)向教學法在《液壓與氣動技術(shù)》課程中的應(yīng)用案例

下面以《液壓與氣動技術(shù)》這門課程中的“門的開關(guān)控制”這一任務(wù)為例，運用行動導(dǎo)向教學法進行說明。

（一）學習任務(wù)介紹

“門的開關(guān)控制”是液壓與氣動技術(shù)課程中的一個典型項目，課程內(nèi)容難度一般，授課時長為6學時，往往安排在機電類專業(yè)的第5學期開展，在實訓室采用理實一體化的授課方式。

（二）行動導(dǎo)向教學法下的課程設(shè)計

如果將本次項目完全采用德國行動導(dǎo)向教學法進行修改，那么我們可以根據(jù)六個步驟進行相關(guān)的教學設(shè)計：

1.資訊階段：在此環(huán)節(jié)中，主要通過學生在課前了解本次任務(wù)的內(nèi)容，并通過自己搜索和整理相關(guān)資料，完成課前教師布置的檢查題。讓學生在課堂開始之前已經(jīng)有了一定的鋪墊，為課程的順利進展奠定了良好的基礎(chǔ)。

2.計劃階段：本環(huán)節(jié)主要是引導(dǎo)學生以小組為單位（一般為3～5人），學習如何根據(jù)任務(wù)要求，合理尋找實施方案，并按照一定的順序進行排列，同時也要注明在每個環(huán)節(jié)中所需要用到的設(shè)備、工具以及時間等信息。

3.決策階段：每個小組選派代表進行本小組計劃表的展示和說明，其余同學負責提出疑問和修改意見，而教師則根據(jù)學生出現(xiàn)的問題及反映的情況進行說明，若存在新知識或技能，則需要在該階段詳細講授，最后每個小組根據(jù)提出的反饋信息修改工作計劃，得到最終的實施方案，為后面的任務(wù)實施和評價提供了參考。

4.實施階段：各小組根據(jù)之前制定的計劃表詳細步驟，分工合作，完成任務(wù)的實施。在本項目中，可以安排一位學生安裝氣動元器件，一位同學負責準備氣動回路，隨后根據(jù)氣動回路圖與其他同學配合完成安裝，最后由一位同學負責檢查工作。而教師在此過程中來回巡視，一旦發(fā)現(xiàn)問題立即想學生提出修改，同時在遇到共性問題時應(yīng)當及時向所有同學說明。

5.檢查階段：檢查分為學生自查和小組互查兩個環(huán)節(jié)，學生自查是在實施階段中需要完成的，而小組互查最普遍的方法是，教師先隨機選取一個小組進行檢查，讓學生了解應(yīng)該檢查什么內(nèi)容，如何檢查以及檢查評判的標準，樹立一個合格的標準，并完成一份檢查表的填寫，隨后各個小組以此檢查相鄰的小組。

6.評估階段：同樣也有兩個階段，首先是學生自評，需要從項目的檢查、功能、能力三方面進行評估，之后教師應(yīng)當結(jié)合每個小組成員的表現(xiàn)，完善評估表的內(nèi)容，并給出每一項的最終得分。

通過這六個步驟的詳細敘述，可以得到在使用行動導(dǎo)向教學法之后的一張教學流程表，如表2所示。

四、結(jié)論

不難發(fā)現(xiàn)，德國行動導(dǎo)向教學法非常注重學生綜合能力的培養(yǎng)。在德國，大多數(shù)學生由企業(yè)培養(yǎng)，學生在畢業(yè)之后直接到企業(yè)工作，所以對于整個項目的完整性在行動導(dǎo)向教學法得到了充分的體現(xiàn)，學生不僅會動手實踐，也會制定計劃，完成檢查評估工作，充分注重學生思維能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。

行動導(dǎo)向教學法由于注重對學生綜合素質(zhì)和能力的全面培養(yǎng)，得到了廣泛的認可，是值得我國職業(yè)學校借鑒的。但與此同時應(yīng)該結(jié)合我國職業(yè)教育的實際情況，適當吸收或者改變，來獲得更好的教學效果，真正培養(yǎng)出各行各業(yè)的“大工匠”。

【參考文獻】

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