生活化策略應(yīng)用于初中語(yǔ)文詩(shī)詞教學(xué)中的價(jià)值探究

房旭

摘 要：詩(shī)詞是人們表達(dá)個(gè)人情感的方式之一，在初中語(yǔ)文教材中，收集了許多古往今來(lái)的優(yōu)秀詩(shī)詞，其對(duì)學(xué)生具有巨大的教化作用。一般而言，詩(shī)詞是作者的生活感悟，教師在教學(xué)的過(guò)程中采取生活化的方式進(jìn)行教學(xué)，能夠深化學(xué)生的學(xué)習(xí)感悟，從而提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。就生活化策略在初中語(yǔ)文古詩(shī)詞中的教學(xué)價(jià)值進(jìn)行探究，并就此提出幾點(diǎn)教學(xué)建議。

關(guān)鍵詞：生活化；初中語(yǔ)文；詩(shī)詞教學(xué) 詩(shī)詞在我國(guó)具有悠久的歷史，并在唐宋時(shí)期達(dá)到了頂峰，幾千年來(lái)，中華古詩(shī)詞一直是我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的代表之一。在初中語(yǔ)文教材中，收集了多首優(yōu)秀的古詩(shī)詞，以供學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。然而，詩(shī)詞的表達(dá)方式相對(duì)委婉，且古詩(shī)詞中某些詞語(yǔ)的用法與今天有著明顯的區(qū)別，如若沒(méi)有教師的指導(dǎo)與幫助，學(xué)生難以領(lǐng)會(huì)到詩(shī)詞的精妙之處。初中語(yǔ)文教師進(jìn)行古詩(shī)詞教學(xué)，不僅是為了教化學(xué)生，豐富學(xué)生的學(xué)識(shí)，還是為了傳播優(yōu)秀的中華文化，從而保證我國(guó)的優(yōu)秀文化能得到傳承與發(fā)揚(yáng)。因此，教師必須要明白自己身上的責(zé)任，并盡可能地從學(xué)生的角度出發(fā)，選擇合適的教學(xué)方式，以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的熱愛(ài)之情。

生活化教學(xué)是一種常見(jiàn)的教學(xué)方式，教師在教學(xué)的過(guò)程中將生活與教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)系，從而深化學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解與認(rèn)知。詩(shī)詞是作者表達(dá)自身情感的一種方式，古往今來(lái)，大多數(shù)詩(shī)人主要通過(guò)借景、借物等方式來(lái)表達(dá)自己的感情，由此可見(jiàn)，詩(shī)詞主要是以生活為基礎(chǔ)的，教師在教學(xué)過(guò)程中采取生活化的策略進(jìn)行教學(xué)，可拉近學(xué)生與詩(shī)詞之間的距離，以加深學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的理解，并與作者產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，從而提高了教學(xué)效果。

一般而言，詩(shī)詞背誦在語(yǔ)文考試中占據(jù)著一定的比重，從而導(dǎo)致教師在教學(xué)過(guò)程中，過(guò)于注重學(xué)生記憶能力，甚至認(rèn)為只要學(xué)生能默寫出詩(shī)詞，就已經(jīng)算是教學(xué)成功了，毫不在意學(xué)生是否已經(jīng)理解詩(shī)詞的內(nèi)容與內(nèi)涵。然而，隨著我國(guó)新課改的不斷推進(jìn)，教學(xué)越來(lái)越注重學(xué)生的綜合素養(yǎng)，傳統(tǒng)的記憶式的教學(xué)方式已經(jīng)難以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。教師必須要對(duì)詩(shī)詞教學(xué)方式進(jìn)行改革，從學(xué)生角度出發(fā)、從生活出發(fā)進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在生活中感受詩(shī)詞的魅力、感受詩(shī)詞中蘊(yùn)涵的道理，從而慢慢地懂得生活、改造生活。因此，教師在教學(xué)過(guò)錯(cuò)中，應(yīng)做到以下兩點(diǎn)：

第一，實(shí)地走訪，認(rèn)真觀察生活。教材中某些詩(shī)詞所提及的事物與生活有一定的聯(lián)系，但由于年代久遠(yuǎn)學(xué)生未必能完全領(lǐng)會(huì)作者想要表達(dá)的意思。因此，教師可要求學(xué)生通過(guò)聯(lián)系實(shí)際來(lái)看看作者是如何通過(guò)詩(shī)詞表達(dá)感情的，從而提高學(xué)生的觀察能力與鑒賞能力，并加深其對(duì)詩(shī)詞的理解。

如學(xué)習(xí)到《沁園春·雪》這篇課文時(shí)，教師可要求學(xué)生課外閱讀一些有關(guān)長(zhǎng)征的文章或者書籍，加深其對(duì)那段歷史的了解與認(rèn)識(shí)。同時(shí)，教師也可以帶領(lǐng)學(xué)生去探望當(dāng)?shù)氐睦霞t軍，聽(tīng)紅軍講講那段過(guò)去的歷史，從而深入了解紅軍當(dāng)時(shí)所面臨的困境，并體會(huì)作者在這么艱苦的條件下仍然躊躇滿志的情懷。如學(xué)習(xí)到范仲淹的《漁家傲》這首詞時(shí)，教師可要求學(xué)生走出課堂，到公園、田野、湖邊感受秋天的寒意，深秋已是花落葉枯、大雁南飛、草木枯黃、一片蒼涼，將士們望著深秋的景色，思鄉(xiāng)之情油然而生。學(xué)生通過(guò)走出校園，感受秋天的蒼涼，更能深切領(lǐng)會(huì)到將士們有家不能回的悲傷。

第二，情境教學(xué)，加深學(xué)生感悟。情境教學(xué)是初中語(yǔ)文教師常用的一種方式，其能將抽象的事物具體呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓其身臨其境，從而加深學(xué)生的體會(huì)，提高教學(xué)的效果。而角色扮演是情境教學(xué)中常見(jiàn)的一種方式，有些古詩(shī)詞年代久遠(yuǎn)，學(xué)生無(wú)法想象當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境，通過(guò)角色扮演，學(xué)生能深入了解人物當(dāng)時(shí)的心情，并與作者產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴。同時(shí)還能促使學(xué)生盡快背誦并默寫出整首詩(shī)，提高其記憶能力。

如在學(xué)習(xí)杜甫《石壕吏》這首詩(shī)時(shí)，教師可采取角色扮演法進(jìn)行教學(xué)。首先，請(qǐng)學(xué)生分別扮演差役、婦人、詩(shī)人以及老翁，進(jìn)行短期的排練，為使表演更為生動(dòng)，教師可要求學(xué)生先根據(jù)詩(shī)歌內(nèi)容編寫劇本，并在表演的過(guò)程中保持認(rèn)真的態(tài)度，不可笑場(chǎng)，從而讓所有學(xué)生能深刻感受安史之亂造成的民不聊生的社會(huì)環(huán)境，并體會(huì)到詩(shī)人對(duì)普通老百姓的同情之情，以及對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)環(huán)境的鞭撻。課程教學(xué)結(jié)束以后。教師還可找出杜甫的《潼關(guān)吏》《新安吏》進(jìn)行教學(xué)，從而加深學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的理解，并深切感受到作者憂國(guó)憂民的情懷。

總之，語(yǔ)文詩(shī)詞教學(xué)方式有許多種，生活化教學(xué)只是其中的一種，通過(guò)簡(jiǎn)單的生活化教學(xué)，能夠讓學(xué)生及時(shí)了解作者寫詩(shī)時(shí)的心境與心情，并與詩(shī)人產(chǎn)生深切的共鳴，從而提高學(xué)習(xí)的效果。觀察生活與角色扮演也僅是生活化教學(xué)的兩種較為常見(jiàn)的方式，通過(guò)聯(lián)系生活，學(xué)生能深刻領(lǐng)會(huì)到作者想要表達(dá)的情感，從而不斷提高個(gè)人的綜合能力與詩(shī)詞素養(yǎng)，這對(duì)于其未來(lái)的成長(zhǎng)與發(fā)展具有重要的意義。

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？誗編輯 溫雪蓮