基于沙盤(pán)模擬的工程項(xiàng)目管理教學(xué)模式設(shè)計(jì)

【摘要】工程項(xiàng)目管理是高等院校工程管理專(zhuān)業(yè)的核心課程，是一門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，對(duì)實(shí)踐教學(xué)有較高要求。然而，由于工程項(xiàng)目的特殊性，本課程的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、方法和條件受到了限制。為解決工程管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力比較薄弱的問(wèn)題，幫助學(xué)生在體驗(yàn)式教學(xué)模式下夯實(shí)執(zhí)業(yè)基礎(chǔ)，提升就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，本文以工程項(xiàng)目管理沙盤(pán)為載體，將角色扮演與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合，從課前、課中、課后對(duì)師生教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行了設(shè)計(jì)，以踐行工程項(xiàng)目管理教學(xué)模式的改革，進(jìn)一步提升教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】工程項(xiàng)目管理 沙盤(pán)模擬教學(xué) 角色扮演 教學(xué)改革

【基金項(xiàng)目】青島農(nóng)業(yè)大學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)研究項(xiàng)目（SYJK13-29）。

【中圖分類(lèi)號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）23-0237-01

工程項(xiàng)目管理是工程管理專(zhuān)業(yè)的核心課程，通過(guò)課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)方式，為學(xué)生提供現(xiàn)代工程項(xiàng)目管理的原理、方法和工具，從而使其具備從事工程項(xiàng)目管理的基本能力和素質(zhì)。鑒于工程建設(shè)項(xiàng)目具有產(chǎn)品固定性、建設(shè)要素流動(dòng)性、唯一性、系統(tǒng)性等特征，工程項(xiàng)目管理實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容、方法和條件受到了極大的限制。如何更好地將理論教學(xué)與工程實(shí)踐相融合、提高工程項(xiàng)目管理課程的教學(xué)效果、加強(qiáng)工程管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的執(zhí)業(yè)技能，是工程項(xiàng)目管理教學(xué)改革中的一個(gè)重要議題。

1.傳統(tǒng)工程項(xiàng)目管理教學(xué)中的問(wèn)題

傳統(tǒng)的工程項(xiàng)目管理教學(xué)側(cè)重工程項(xiàng)目管理的基本內(nèi)容，學(xué)生掌握的是理論知識(shí)，以旁觀者的身份看教師講解一個(gè)個(gè)工程實(shí)例，所掌握的只是“項(xiàng)目組織”、“成本管理”、“進(jìn)度管理”、“質(zhì)量管理”等一個(gè)個(gè)概念，對(duì)工程管理過(guò)程中應(yīng)具備的技能及如何進(jìn)行參與方之間的溝通缺乏感性認(rèn)識(shí)及必要的訓(xùn)練，使得他們進(jìn)入工作單位后往往難以適應(yīng)實(shí)際工作。在面對(duì)工程實(shí)際發(fā)生的問(wèn)題時(shí)常表現(xiàn)得手足無(wú)措，實(shí)踐動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力較弱，對(duì)工程中需要解決的管理問(wèn)題缺乏基本的、全局性的、系統(tǒng)性的觀念。因此，在工程項(xiàng)目管理教學(xué)中，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力，讓學(xué)生參與到工程項(xiàng)目管理實(shí)踐中，促進(jìn)理論知識(shí)的固化，全面提高學(xué)生的工程管理執(zhí)業(yè)能力，具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。

2.工程項(xiàng)目管理沙盤(pán)模擬教學(xué)的特色

工程項(xiàng)目管理沙盤(pán)模擬教學(xué)是一種突出直接參與及體驗(yàn)式的教學(xué)方式，以工程項(xiàng)目管理沙盤(pán)為載體，構(gòu)建出一個(gè)建筑工程項(xiàng)目管理的仿真市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，將施工項(xiàng)目“搬到”學(xué)校課堂中，將復(fù)雜、抽象的施工項(xiàng)目管理理論以直觀的方式呈現(xiàn)，并賦予參與的學(xué)生以不同的管理者角色，通過(guò)模擬的人力、材料、機(jī)械、資金、業(yè)務(wù)流程和現(xiàn)場(chǎng)，自行決策各個(gè)操作環(huán)節(jié)，從而完成一個(gè)模擬的工程項(xiàng)目，形成不同的項(xiàng)目結(jié)果，從而讓學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)階段就能夠體驗(yàn)真實(shí)的施工項(xiàng)目管理全過(guò)程。工程項(xiàng)目管理沙盤(pán)模擬教學(xué)，突破了傳統(tǒng)的理論教學(xué)與案例教學(xué)模式，體現(xiàn)“學(xué)生學(xué)為主，教師教為輔”的特色，極大鍛煉了學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手操作能力，實(shí)現(xiàn)高校教育與生產(chǎn)實(shí)踐的無(wú)縫接軌，順應(yīng)了用人單位的需求，提升了工程管理專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

3.以沙盤(pán)為載體的工程項(xiàng)目管理教學(xué)模式設(shè)計(jì)

借助信息化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)，以沙盤(pán)為載體，構(gòu)建翻轉(zhuǎn)式教學(xué)課堂進(jìn)行工程項(xiàng)目管理實(shí)踐教學(xué)，符合提高學(xué)生實(shí)踐能力和構(gòu)建系統(tǒng)全面的知識(shí)體系的需要。以工程項(xiàng)目沙盤(pán)模擬為基礎(chǔ)，我們將角色扮演與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合，根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的理念，將整個(gè)課堂教學(xué)分為課前、課中和課后 3 個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)工程項(xiàng)目管理教學(xué)模式進(jìn)行設(shè)計(jì)。

3.1課前

教師：教師制作并在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)發(fā)布教學(xué)視頻、PPT 課件；精心設(shè)計(jì)課前針對(duì)性練習(xí)方案、制作案例庫(kù)；在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)發(fā)布課程的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)、工程項(xiàng)目管理沙盤(pán)模擬流程、項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)及成員的考核規(guī)則，并布置項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)分組和練習(xí)方案。學(xué)生分組方案如下：將學(xué)生隨機(jī)分組，五名學(xué)生為一組，分別擔(dān)任項(xiàng)目經(jīng)理、財(cái)務(wù)經(jīng)理、生產(chǎn)經(jīng)理、采購(gòu)經(jīng)理、經(jīng)營(yíng)經(jīng)理的角色。查看學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上交的模擬工程的結(jié)果，了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況、常見(jiàn)問(wèn)題。根據(jù)已經(jīng)掌握的學(xué)生水平適當(dāng)?shù)匦薷恼n堂教學(xué)活動(dòng)，以便有效地開(kāi)展面對(duì)面的課內(nèi)教學(xué)。

學(xué)生：利用網(wǎng)絡(luò)獲取并自學(xué)教師錄制的視頻和 PPT 課件等學(xué)習(xí)資料；小組成員間相互協(xié)作、探討、交流，按照分組練習(xí)方案共同完成工程項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)的角色扮演練習(xí)，并記錄學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題；提交完成的模擬工程聯(lián)系結(jié)果和學(xué)習(xí)中的問(wèn)題。

3.2課中

教師：進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)，分類(lèi)講解學(xué)生遇到的問(wèn)題，答疑解惑；組織成果匯報(bào)；監(jiān)督學(xué)生評(píng)價(jià)（組內(nèi)自評(píng)、組間互評(píng)）；并做總結(jié)性綜合評(píng)價(jià)。

學(xué)生：在課中面對(duì)面地交流探討遇到的問(wèn)題；以組為單位展示任務(wù)完成情況，各小組間相互交流學(xué)習(xí)；根據(jù)設(shè)定的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，在同組間和不同小組間進(jìn)行學(xué)生自評(píng)和互評(píng)。

3.3課后

教師：完成對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，包括對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)和對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)：評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、積極性、在角色扮演、組內(nèi)自評(píng)和組間互評(píng)中的參與度和表現(xiàn)等。對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)：根據(jù)各組提交的項(xiàng)目成果，對(duì)每個(gè)項(xiàng)目組的績(jī)效進(jìn)行評(píng)分，評(píng)分分為三個(gè)部分： 基礎(chǔ)分值、利潤(rùn)得分和偏差扣分，團(tuán)隊(duì)得分= 基礎(chǔ)分值+ 利潤(rùn)得分-偏差扣分，并將評(píng)價(jià)結(jié)果反饋給學(xué)生。把代表性項(xiàng)目策劃與實(shí)施方案上傳至網(wǎng)絡(luò)交流區(qū)，供本屆學(xué)生及以后的學(xué)生參考。收集整理學(xué)生反饋的學(xué)習(xí)效果或意見(jiàn)，記錄教學(xué)過(guò)程存在的不足，調(diào)整和制定下次學(xué)習(xí)任務(wù)。

學(xué)生：總結(jié)并反思遇到的問(wèn)題；以小組為單位，制作并上傳項(xiàng)目策劃與實(shí)施方案，供教師和同學(xué)討論和交流；總結(jié)反饋學(xué)習(xí)效果，提出改進(jìn)意見(jiàn)。

4.總結(jié)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式并不適合于所有課程的教學(xué)，本研究不于以往將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于整個(gè)學(xué)科課程的研究，而是選擇了工程項(xiàng)目管理教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)——實(shí)踐教學(xué)部分進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的設(shè)計(jì)和實(shí)踐。并將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與角色扮演等已被證明能提高教學(xué)效果的其他教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合起來(lái)。將沙盤(pán)模擬引入到工程項(xiàng)目管理課程教學(xué)，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還實(shí)現(xiàn)了教和學(xué)的互動(dòng)，為學(xué)生提供了實(shí)踐的場(chǎng)所和平臺(tái)。通過(guò)沙盤(pán)模擬，學(xué)生不僅能鞏固理論知識(shí)，而且還能在實(shí)踐中全面提升自己的綜合能力。隨著工程項(xiàng)目管理沙盤(pán)的逐步推廣和完善，沙盤(pán)模擬教學(xué)在工程項(xiàng)目管理課程教學(xué)改革中將會(huì)發(fā)揮越來(lái)越重要的作用。

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作者簡(jiǎn)介：

郭曉霞（1980-），女，山東濟(jì)南人，講師，博士，研究方向：工程項(xiàng)目管理。