談我的小學班級管理觀念與策略

蔡華妮

【摘要】小學生是一種比較特殊的管理對象，教師會受到小學生的年齡限制，必須要給予較為寬松的管理方式，同時也要將每一位小學生當作獨立的個體來看待，充分尊重小學生。基于多方面的限制性影響，教師必須要找出適合小學生的管理方法，本人有多年的小學生管理經驗，借助這些經驗，談一談我的班級管理基本理念以及管理策略。

【關鍵詞】小學教育 班級管理 觀念 策略

【中圖分類號】G625.1 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）23-0198-01

班級管理是班主任的重要工作，在進行班級管理工作時，班主任要做好溝通與協調的多方面工作，完善的班級環境可以給小學生創設出更為良好的學習氛圍，也可以使學生與教師保持更為和諧的相處狀態，針對不同年級的小學生，班主任要找出合適且具有較好的應用效果的管理方法，在管理小學生時，教師仍舊要以其為管理主體，堅持民主、公平以及科學的管理理念，本文著重分析在進行小學階段的班級管理工作時，可用的管理觀念以及管理策略。

1.管理觀念分析

1.1 充分尊重學生

小學生雖然年齡不大，但是卻必須被當作有意識的獨立個體來看待，因此教師的很多班級管理行為都要建設在尊重的前提之下。一些教師在有重大決策之前，如選用班級干部、組織班級活動時，為了節省時間，會直接將自己的決定告知學生，這就是一種不尊重學生的行為，教師要盡量以民主的理念來完善班級管理工作，與小學生共同完成班級管理任務，不能弱化學生在班級管理活動中的重要性。在尊重管理對象時，教師還要關愛學生，不能選用過于強硬的方式來達到管理目的，尤其不能體罰學生。

1.2 規范班集體

雖然不能使用過度強硬的手段來給學生提出過多的硬性管理要求，但是確保班級的規范化卻是很重要的。教師雖然要給學生提供舒適的班級生活環境，但是必須要給學生提供班級管理規范，在制定班規時，可以與學生共同商討，一旦確定班規之后教師與學生都要嚴格遵守，教師更是要以身作則。

1.3 發揮出協調工作的作用

在管理學生時，教師還要將協調這項前提性工作做好，協調對象包括家長、學校與學生。雖然從表面來看，教師的主要管理對象是學生，但是學生受到的影響也比較多，尤其是其他任課教師與家長帶來的影響，與學生相處時間最長的就是教師與家長，而班主任的一項重要工作就是對這幾方人員進行協調，使班級管理工作可以保持一致性。

2.管理策略分析

2.1充分了解學生

在開展班級管理活動之前，教師需要充分了解每一位學生，教師需要對學生的家庭情況、學習狀況以及性格特點進行了解。學生的很多行為都是受到了家庭的影響之下才形成的，如面對經常不完成作業的學生，我并沒有直接批評他，而是選擇通過家訪的方法去了解學生遲到的真實原因，發現該名學生由于家長父母工作比較忙碌，因此由奶奶看管，老人比較溺愛孩子，沒有主動約束孩子的管理理念，因此在管理這名學生的時候，我從提升其自制力入手，切實改掉其不按時完成作業的不良習慣。

2.2組建班干部團隊

班主任本身也有任課任務，而班級管理中的很多事務都比較瑣碎，班主任常常要身兼數職。為了降低管理工作強度，教師可以通過建設小型班級干部團隊來分散工作精力，這種管理方法也充分體現了公平化的管理理念。教師可以將一些偏簡單的管理事務交由班干部去處理，這種管理策略不斷分擔了班主任的工作壓力，同時也可以提升學生的獨立性。

2.3在嚴格與寬容之中找到平衡

小學生的身心發展還不是很成熟，畢竟還是孩子。要求班主任在日常班級管理過程中對他們進行愛的滋潤，對他們要像母親對待自己的孩子那樣，事事關心他們。但要同學生保持一定的距離，該批評懲罰的要據實進行。如早讀課上，班主任發現有學生遲到，首先肯定要詢問該生遲到的原因，如果是正當的理由，如下雨、下雪天等突發狀況，是可以理解和原諒的。如果該生屢次遲到，每次遲到的理由都不一樣，班主任這時就不能一味寬恕，需給予批評甚至一定處罰。如果還放任，不僅助長該生的惰性，而且使其他學生爭相效仿。

3.結束語

本文以班級管理工作為研究核心，介紹了一些我在日常的班級管理工作中經常會采用的班級管理策略，班主任首先需要意識到班級管理這項任務的重要性，一些班主任過于看重學生的成績，輕視班級管理，然而我認為班級管理可以幫助教師給學生創設優質的學習環境。而借助班級管理，教師可以拉近學生相隔得過遠的距離，還可以將各種健康的班級活動提供給學生，使小學生可以獲得更多全方位發展的機會。

參考文獻：

[1]紀雅萍.淺談小學班主任培養高年級學生自我管理的策略研究.考試周刊.2017（23），28-29.

[2]吳廷容.淺談素質教育下的小學班級管理策略.當代教育實踐與教學研究：電子刊.2017（4）.