小組合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的研究

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【摘要】在小學(xué)學(xué)習(xí)階段，數(shù)學(xué)是一門(mén)重要的科目，學(xué)好數(shù)學(xué)能夠鍛煉學(xué)生的思維能力。為了讓學(xué)生熱愛(ài)數(shù)學(xué)，教師應(yīng)該在日常的教學(xué)中，不斷的嘗試新的教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，小組合作學(xué)習(xí)模式就是一種新興的學(xué)習(xí)模式，本文將對(duì)“小組合作學(xué)習(xí)的含義”“小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)教學(xué)的運(yùn)用現(xiàn)狀”“教師在教學(xué)中應(yīng)該如何正確運(yùn)用小組合作”做簡(jiǎn)要的論述分析。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) 小組 合作學(xué)習(xí)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）23-0156-02

一、小組合作學(xué)習(xí)的含義及意義

1.含義

小組合作學(xué)習(xí)是一種新興的學(xué)習(xí)模式，是指一個(gè)小組的成員或者是一個(gè)團(tuán)隊(duì)的所有員工為了實(shí)現(xiàn)一個(gè)共同的目標(biāo)而一起努力去完成某項(xiàng)工作。在這個(gè)過(guò)程中，小組成員之間會(huì)經(jīng)歷動(dòng)手實(shí)踐、意見(jiàn)交流溝通這些環(huán)節(jié)。

2.意義

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能跟上時(shí)代的步伐，新的教學(xué)大綱中明確要求教師創(chuàng)新教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)小組合作學(xué)習(xí)。在小學(xué)階段，教導(dǎo)學(xué)生之間合作學(xué)習(xí)能夠幫助他們養(yǎng)成同學(xué)之間互相配合的好習(xí)慣，并且提高學(xué)生的責(zé)任心，增強(qiáng)學(xué)生與人溝通交流的能力。學(xué)生可以在輕松的課堂氛圍中交流，盡情開(kāi)拓思維。

二、小組或?qū)W習(xí)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的現(xiàn)狀

1.對(duì)開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)的目的不夠明確

很多的教師習(xí)慣于采用傳統(tǒng)的“教師講授，學(xué)生聽(tīng)講，教師提問(wèn)，學(xué)生答題”這種教學(xué)模式，對(duì)于小組合作學(xué)習(xí)這種新的學(xué)習(xí)模式不夠熟悉，不知道該如何將之運(yùn)用到數(shù)學(xué)課堂中去，盲目無(wú)目的的要求學(xué)生之間完成小組討論，而不知道為什么要采取小組合作，這樣的小組合作教學(xué)是錯(cuò)誤的，它缺少了指導(dǎo)性，不會(huì)有太明顯的成效。

2.小組成員分工不明確

小組成員的水平是不一樣的，如果教師不能正確的指導(dǎo)小組成員之間正確的交流合作，那么很有可能在展示小組成果的時(shí)候，成績(jī)相對(duì)好，能力較強(qiáng)的學(xué)生的表現(xiàn)欲可能會(huì)更強(qiáng)，而成績(jī)平平的學(xué)生可能不愿意去表現(xiàn)自己，最終造成嚴(yán)重的兩極分化。

三、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中正確運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)模式的策略

1.教師要教會(huì)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

為了把小組合作學(xué)習(xí)合理的運(yùn)用到數(shù)學(xué)教學(xué)中去，教師首先要做的是讓學(xué)生明確自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師在課堂上就應(yīng)該向?qū)W生清楚的闡述他們的合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容是什么，合作學(xué)習(xí)的方法又有哪些，每學(xué)期的合作學(xué)習(xí)成績(jī)考核是參照哪些標(biāo)準(zhǔn)的，這樣做能夠讓學(xué)生更加重視起合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)中的所有學(xué)習(xí)任務(wù)其實(shí)是可以進(jìn)行分解的，小組中的每一個(gè)同學(xué)都應(yīng)該積極的參與，每個(gè)人都有事要做，而不是能力強(qiáng)的做，能力相對(duì)弱的學(xué)生只是呆呆的看著。在每一次的合作中，每個(gè)人都要有參與意識(shí)，而不是盲目無(wú)目的的去進(jìn)行小組合作。

2.對(duì)小組合作進(jìn)行合理的安排

現(xiàn)如今，許多的小學(xué)的學(xué)生座位安排都是根據(jù)學(xué)生的考試成績(jī)進(jìn)行劃分的，這樣的劃分方式的最大弊端在于，它片面的把成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生聚集在一起，成績(jī)相對(duì)較弱的學(xué)生聚集在另外的圈子里，長(zhǎng)期以來(lái)會(huì)造成嚴(yán)重的分化。教師為了改變這種現(xiàn)狀應(yīng)該將班級(jí)里的學(xué)生按照他們的實(shí)際學(xué)習(xí)情況以及學(xué)生的能力進(jìn)行合作小組的劃分。合作小組的人數(shù)一般不宜太多，4-6個(gè)人就足夠了。小組里面可以有兩個(gè)或者三個(gè)學(xué)習(xí)成績(jī)比較優(yōu)秀的，另外兩個(gè)或者三個(gè)則學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，然后采取一幫一的做法，讓學(xué)習(xí)好的去幫助學(xué)習(xí)弱的，這樣做不僅能夠提升弱生的成績(jī)還能幫助優(yōu)生獲得自信。同時(shí)教師應(yīng)該對(duì)每次的小組匯報(bào)做出匯報(bào)要求，不能老是由同一個(gè)人進(jìn)行成果展示，每個(gè)人都必須要展示自我，小組合作中會(huì)有許多的角色，不能單一的由某個(gè)人扮演某個(gè)角色，成員之間必須進(jìn)行角色互換，這一次可以是甲同學(xué)擔(dān)任記錄者，乙同學(xué)擔(dān)任匯報(bào)者，下一次可以讓他們兩個(gè)進(jìn)行角色的互換。

3.教師精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，把握好小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)

教師在平日里的教學(xué)備課的時(shí)候就應(yīng)該對(duì)課本進(jìn)行深入細(xì)致的挖掘研究，牢牢抓準(zhǔn)教材中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。找出學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能存在的疑點(diǎn)，然后有針對(duì)性的去對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行巧妙的設(shè)計(jì)。一些布置給學(xué)生的作業(yè)，教師要確保那些要求學(xué)生之間進(jìn)行小組合作討論的問(wèn)題能夠切實(shí)的符合學(xué)生們的興趣，能夠激發(fā)學(xué)生去積極發(fā)散自身的思維，從而踴躍的參加小組討論。同時(shí)教師應(yīng)該把握好時(shí)機(jī)，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)多，任務(wù)比較艱巨的時(shí)候，無(wú)法依靠自己去單獨(dú)完成的時(shí)候，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生彼此合作，分工合作，團(tuán)結(jié)起來(lái)去共同探討，一起完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

結(jié)語(yǔ)：

教師想有效的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提高課堂的教學(xué)質(zhì)量就應(yīng)該不斷的去對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的模式進(jìn)行研究，努力的去發(fā)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的有效途徑，讓學(xué)生們真正學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)，在合作中競(jìng)爭(zhēng)，在合作中共同進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

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