新時期如何提高士官任職能力素質(zhì)

呂瑾

摘 要：士官教育必須順應新時期部隊發(fā)展裝備需要。本文從培養(yǎng)士官學員任職能力素質(zhì)入手，融“教、學、做”于一體，“校部合作、崗學結(jié)合”的人才培養(yǎng)有效途徑，有效拓展知識面和應用能力，提高士官學員綜合任職能力素質(zhì)，實現(xiàn)士官學校教育的可持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：新時期；能力；素質(zhì)

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A

一、前言

隨著科技技術(shù)的迅猛發(fā)展，未來的戰(zhàn)爭是基于信息系統(tǒng)的體系對抗，深化軍事斗爭準備，提高部隊核心軍事能力對士官的能力素質(zhì)要求也越來越高，要適應戰(zhàn)斗力生成模式轉(zhuǎn)變的新要求，就必須準確把握士官的能力素質(zhì)，因此，士官教育就必須從培養(yǎng)士官學員任職能力素質(zhì)入手，有效拓展士官學員知識面和應用能力，為此，要高度重視士官學員的任職道德和任職能力教育，培養(yǎng)士官學員敬業(yè)精神和應用能力。在我國士官教育發(fā)展過程中，士官學員任職能力素質(zhì)的高低直接關(guān)系到他們能否適應部隊需要，能否順利走上任職崗位，勝任崗位的要求。作為一名士官，其任職能力素質(zhì)從狹義上體現(xiàn)了個體素質(zhì)的高低，而廣義上則影響團隊整體素質(zhì)、競爭力和可持續(xù)發(fā)展能力。而今，加強國防建設(shè)發(fā)展，需要大量高素質(zhì)的裝備應用型士官人才，這就要求士官教育更側(cè)重于實戰(zhàn)化能力的培養(yǎng)，即在完善士官教育體系構(gòu)建、促進士官教育的“大眾化”和部隊建設(shè)發(fā)展等方面起到至關(guān)重要的作用。我校是三年制士官學校， 在士官任職教育過程中始終把握“高素質(zhì)”和“應用型”兩個制高點，遵循“崗學結(jié)合、校部合作”的教學模式，以任職崗為導向，努力打造適應部隊發(fā)展需求的高素質(zhì)應用型士官人才。

二、當前影響士官任職能力素質(zhì)的因素

士官任職能力素質(zhì)是士官對部隊任職崗位了解與適應能力的一種綜合體現(xiàn)，主要表現(xiàn)為：對任職崗位的任職興趣、任職能力和任職情況等方面，它分為顯性素質(zhì)和隱形素質(zhì)。顯性素質(zhì)包括資質(zhì)、知識、行為和技能，可通過各種學歷證書、資格證書等來證明，或通過專業(yè)考試和實際操作來驗證；隱形素質(zhì)包括任職意識、任職道德和態(tài)度，則要通過長期歷練來形成，要鑄就優(yōu)良的任職能力素質(zhì)，兩者必須相輔相成，共同構(gòu)成士官所具備的綜合任職能力素質(zhì)。

目前士官的整體能力素質(zhì)還難以滿足我軍戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型和信息化建設(shè)的需求，特別是高技能士官人才缺乏已成為制約部隊信息化建設(shè)水平的“瓶頸”。究其原因：一是士官來源單一，生源質(zhì)量較差；二是受訓員額少，培訓渠道不多；三是中高級士官專業(yè)技能偏低，高級士官崗位編制少；四是在培養(yǎng)使用過程中還存在專業(yè)對口率低、學非所用的現(xiàn)象；五是相關(guān)機制不完善，難以保留高技能士官人才等等因素。而在科技技術(shù)快速發(fā)展的當今，裝備的應用對士官的任職能力素質(zhì)要求越來越高，不僅要求對方擁有學歷、技能等級、資歷、知識層次等顯性素質(zhì)，而且還得具備任職道德、態(tài)度，以及團隊合作、人際溝通、承受能力等方面的隱性素質(zhì)，這表明對士官重能力素質(zhì)勝過重學歷的趨勢，這對士官學校所培養(yǎng)士官任職能力素質(zhì)提出了新挑戰(zhàn)。

三、新時期提高士官任職能力素質(zhì)的有效途徑

（一）創(chuàng)新教學模式，提升士官任職能力素質(zhì)

士官未來無論從事何種任職崗，朝何種方向發(fā)展，均需具備扎實理論基礎(chǔ)，特別科技建設(shè)飛速發(fā)展的今天，部隊崗位任職變更與調(diào)整速度很快，士官要適應這種變化，就必須有扎實的基礎(chǔ)知識，這樣才有后勁。士官的課堂教學是士官學員獲取基礎(chǔ)知識的主要來源，根據(jù)士官學校的人才培養(yǎng)目標，進一步轉(zhuǎn)變教學觀念，注重“理實一體”，從知識層面上對學員進行任職能力素質(zhì)教育，尤其是公共基礎(chǔ)內(nèi)容，更能提升士官的任職能力素質(zhì)。

作為為部隊提供應用技能人才的士官學校， 在教學中必須根據(jù)學員的具體情況分階段地對學員進行全程化的任職能力訓練。士官任職能力可分為核心能力和專業(yè)技能，核心能力是一種從事任何崗位都需具備的基本素質(zhì)，能適應各種崗位和部隊發(fā)展需求的綜合能力，是伴隨終身的可持續(xù)發(fā)展的能力，一般包括自主學習能力、自我創(chuàng)新能力和交往合作能力等，具有普適性特點。專業(yè)技能是每種崗位自身固有的專業(yè)技術(shù)，具有不同于其它行業(yè)的特殊性。士官任職能力的培養(yǎng)要從素質(zhì)入手，以思想政治素質(zhì)教育為靈魂，專業(yè)素質(zhì)教育為內(nèi)核，人文素質(zhì)教育為基礎(chǔ)，身心素質(zhì)教育為載體。具體表現(xiàn)為：1.公共選課培養(yǎng)士官學員任職核心能力、專業(yè)課培養(yǎng)專業(yè)技能。2.課程設(shè)置與部隊需要相結(jié)合、課程設(shè)置與實戰(zhàn)化教學相結(jié)合。在制定士官人才培養(yǎng)方案和教學過程中，邀請相關(guān)專家參與，與部隊深度融合，共同完成課程體系建設(shè)和人才培養(yǎng)，提升士官任職核心能力。3.打造多元化的士官教學考評體系，理論知識+實際操作+合作+完成任務+平時表現(xiàn)，較全面的反映士官學員任職核心素質(zhì)能力。

（二）加強“崗學”結(jié)合，培養(yǎng)動手能力

校部合作是指士官學校與相關(guān)部隊在人才培養(yǎng)與培訓、科技創(chuàng)新與技術(shù)服務、資源共享與共同發(fā)展等方面的合作，利用士官學校和部隊兩種不同的教育環(huán)境和教育資源，對士官學員進行崗位任職能力素質(zhì)教育，是士官學校教學質(zhì)量提升的必經(jīng)之路。課程內(nèi)容設(shè)置要體現(xiàn)出“能力本位”的先進性，進一步培養(yǎng)士官學員的創(chuàng)新精神、實踐能力和合作意識，有利于培養(yǎng)適應部隊發(fā)展及部隊用人需求的應用型人才，是一種“崗學結(jié)合”的重要方式。

為培養(yǎng)高素質(zhì)應用型人才，要堅持以能力為本位、任職崗為導向，摒棄被動“填鴨式”教學模式，立足崗位任職特點，突出專業(yè)特色，強調(diào)實用性，以實戰(zhàn)化需求為依據(jù)，以國防建設(shè)為目標，在課程設(shè)置上特設(shè)“人文社科及公共基礎(chǔ)教學模塊”、“專業(yè)理論教學模塊”、“專業(yè)技能實訓實踐模塊”、“專業(yè)素質(zhì)拓展模塊”四大模塊，增加“崗學結(jié)合”課程的比例，努力使實訓學時：理論課學時≈1：1，進一步實現(xiàn)理論和實際相結(jié)合、理論知識和操作技能相結(jié)合、課堂教學和現(xiàn)場教學相結(jié)合、直觀教學和虛擬教學相結(jié)合。還要根據(jù)部隊需要，靈活設(shè)置“多學制”教學，采用“2+1”和“2.5+0.5”人才培養(yǎng)模式，即2～2.5年時間在校進行理論、實踐和實訓學習，用1～0.5年時間到各部隊頂崗實習，選修相關(guān)課程，糾偏補漏，進行歷練和過渡，為畢業(yè)后走向部隊積累經(jīng)驗。教學內(nèi)容緊貼崗位實際，實現(xiàn)了理論與實踐相統(tǒng)一，真正做到“學中用，用中學”，同時，在校期間，士官學員還可獲得多種技能證書，實現(xiàn)持證上崗，體現(xiàn)了畢業(yè)與崗位“零距離”對接的辦學特色，從而達到相關(guān)任職崗位所需高技能人才的素質(zhì)和能力培養(yǎng)要求。通過開展專業(yè)認知教育、素質(zhì)拓展培訓、崗位適應性教育、人生挫折教育和任職生涯規(guī)劃指導，讓士官學員根據(jù)自己的任職能力傾向、實際情況和部隊需求進行個人任職生涯規(guī)劃設(shè)計，從而達到自我認知和任職定位的目的。

確保校部合作沿健康軌道發(fā)展，要建立校內(nèi)實驗、實習和實訓基地，還外聯(lián)部隊實訓基地，士官學員在完成基礎(chǔ)理論和綜合性實習課題教學之后，到實訓基地進行實習，熟悉部隊崗位，增強崗位技能，培養(yǎng)吃苦耐勞、遵章守紀、安全上崗、工作效率意識等，從而提升士官學員綜合素質(zhì)。在實施校部

合作教學的過程中，要重視發(fā)揮部隊的參與性，在士官學校的教學管理，專業(yè)設(shè)置，課程改革，教學計劃等方方面面都體現(xiàn)出部隊的實際需求。當然，士官學校與部隊合作的發(fā)展有賴于雙方內(nèi)部動力支撐，只有優(yōu)勢互補，校部合作才能變成真正意義上的雙方互動，因此，在學校與部隊合作中，學校要更新觀念，增強創(chuàng)新意識，發(fā)揮自身優(yōu)勢，以幫助部隊解決急需解決的一線的操作技術(shù)問題，使其切身感受到合作辦學的重要性，形成相互依賴的“利益共同體”，實現(xiàn)了優(yōu)勢互補。這種“走出去、請進來”的辦學模式，將教室與部隊任職崗位緊密連在一起，讓學員切實感受到情景教學氛圍，通過參與崗位認識過程，達到消化已學知識、強化任職技能、增長任職能力目的。

四、結(jié)語

總之，隨著軍事裝備信息化建設(shè)，作為一線操作裝備的士官起著至關(guān)重要的作用，總結(jié)我校二十幾年士官教學改革發(fā)展歷程，堅信士官學校辦學只有大順應新時期信息化時代軍事建設(shè)發(fā)展需求，堅持“以服務為宗旨、以任崗為導向”的辦學理念，以培養(yǎng)適應部隊操作、管理第一線的高素質(zhì)技能應用型士官人才為目標，以“能力本位”為教學指導思想，摒棄傳統(tǒng)“填鴨式”教學模式，以“校部合作、崗學結(jié)合、產(chǎn)學研一體、服務部隊”的人才培養(yǎng)模式為改革方向，強化實踐教學，扎實的基礎(chǔ)知，增強士官任職能力素質(zhì)，提高實踐能力和創(chuàng)新能力，提高勝任崗位能力和部隊認可度，在提升士官學員任職能力和部隊服務能力的同時，士官任職教育事業(yè)也隨之蓬勃發(fā)展，真正實現(xiàn)士官學?？沙掷m(xù)發(fā)展。

參考文獻

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