現場教學運行模式研究

姚銀坤 馬少軍 王穎 吳加志 張曉媛 趙青 秦燕燕

摘 要：現場教學作為干部教育培訓的主要方式之一，雖然在理論研究和實踐應用方面都得到了長足的發展，也越來越受到各培訓機構的重視，但究其理論研究的實踐可操作性，以及實踐操作過程的系統完整性還是存在一些不足，還需要進一步提高和完善。為此，我們通過文獻、調查以及行動研究方法，結合工作實際，研究總結了一套全程關注的現場教學運行模式，包括需求調研的落實、方案設計的完善、組織實施的把控，效果評估的細化四個環節。各個環節相互反饋，相互促進，有力提升了培訓整體效果。也希望該模式能夠為干部教育培訓工作的可持續發展提供參考和借鑒。

關鍵詞：現場教學；模式；全程關注

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A

一、現場教學的現實作用

無論是干部教育培訓工作條例還是干部教育培訓規劃等相關文件精神都明確提出，不斷創新教學內容和教學形式，堅持課堂教學、專題研討和現場教學相結合，全面推進培訓理念、內容、方式和體制機制的改革創新，對于推進干部教育培訓工作的發展至關重要，重視培訓教學方式方法創新應用是當前教育培訓工作不容忽視的一項重要內容。

現場教學作為干部培訓重要的教學方式方法之一，在教學實踐中對培訓效果的提升發揮了越來越顯著的作用。現場教學作為一種基于現代教育思想和管理理論的教育培訓方式，具有目標多元性、內容直觀性、方法實踐性、過程互動性等特點，不僅可以引導學員進行現場參觀考察，問題經驗研討交流式的學習，提高學員認識、分析和解決問題的能力，而且也是適合成人教育培訓、符合成人學習規律、貼近工作和學習實際的一種教學形式。

二、現場教學發展中存在的問題

現場教學通過多年的發展，確實有了很大的改善，但在當前教育培訓需求快速發展的形勢下，現場教學的全過程創新及實踐應用方面的研究和探索還是存在一些不足。

（一）現場教學的理論研究缺乏實踐操作性

對現場教學基地建設的重要性以及硬件投入等方面的研究多，傾向于根據現有條件來開展現場教學工作，對于基地主題、特色內容以及講解師資等核心教學內容方面的實踐操作問題研究明顯不足。吳文明對全國干部教育培訓浙江大學基地建設依托浙江省及長三角區域創新為主線，經濟社會發展典型經驗為題材，以干部理念、能力提升為目的建設了一批現場教學基地，著力突出實踐教學特色，提高干部教育培訓的針對性與實效。但是，在大多數不具備此優勢的區域，以及暫不具備建設現場教學基地的培訓單位就很困難效仿其做法。陳發桂在當前現場教學的經驗、問題和對策探析的研究中也闡述了現場教學的師資、學員和現場教學點等存在的不足。

對現場教學方式方法的研究熱衷于理想化、條件充足情況下的方法選擇應用，雖然理論可行，但面對現實條件不具備實際操作應用就比較困難。王健等在基于井岡山干部學院培訓教學方式方法的研究突破了案例教學只能在課堂講授的傳統模式，把案例教學應用到了現場體驗課的教學中取得了一定成效。然而，在現場教學中針對不同主題從開發案例，到師資分享給學員是一項系統工程，在實際操作中還要考慮時間和日程安排等實際情況的影響，要增強其普適性和可操作性需不斷探索和創新。

對組織管理的研究多停留在反應問題方面，只提出現場教學被組織成為“走過場”的一般的參觀性學習考察，對于改變這種現象的組織管理方法，則沒有提出真正具體可以實際操作的方法。李柯榕對干部培訓現場教學規范運作問題與思考，以及邊明明對現場教學的組織和管理的研究中均反映了組織保障和協調工作不到位，教師的駕馭能力和掌控能力不足等問題。

（二）現場教學的操作實施過程缺乏系統完整性

對于現場教學操作實施過程，大家關注更多的是某幾個操作環節，而且對于單個環節考慮也不夠完整。潘德金在開發現場教學的研究中提出了應該注重的五個環節，包括特別要注重基地建設、講義編寫、組織參觀、交流提升和效果評估的開發以及教學組織與管理。但這些環節仍然不完善，缺乏對現場教學需求調研的考慮。張睿在干部培訓現場教學的流程體系研究中體現了很多先進的經驗，但應該把需求調研放在第一位，基于組織需求和學員的崗位需求開展的培訓才更符合實踐需求。王德海在如何當好農民培訓管理者的研究工作中，闡述了科學認識培訓需求、獲得培訓需求的方法，并通過培訓提升知識和技能，對有效開展現場教學的需求調研等相關工作非常有啟發。賈蕾、孫立新等研究了在宏觀視角下的干部培訓需求調研模型構建和培訓流程管理模式，對開展需求調研以及流程化管理模式工作有一定的借鑒作用。

現場教學可歸納為現場教學的需求調研、方案設計、組織實施、效果評估這四個環節，各環節的實踐操作過程確實存在系統性不完整的現象，主要原因有以下四點：

一是需求調研不到位。培訓是受主辦方委托，存在培訓計劃滯后，調訓時間緊，參訓人員發生變化等一些不利因素，由此導致訓前的培訓整體需求（包括現場教學需求）的調研難以普遍、實質開展。

二是方案設計不完善。現場教學主題、特色、內容、目標等因素的不明確，以及針對性教材匱乏，全面了解情況的優秀講解師資的不確定性，都影響了現場教學方案設計的質量。

三是組織實施不嚴謹。現場教學組織流程沒有細化，各環節安排及時間分配不合理，沒有應急措施等，造成現場教學效果降低。

四是效果評估不全面。對現場教學評估的重要性沒有足夠認識，造成現場教學效果評估工作的缺失。評估內容不全及指標不合適，造成現場教學進行改進缺乏支撐依據。

三、全程關注的現場教學模式探索

（一）模式基本內容

通過文獻研究法、調查研究法、行動研究法，結合在農大舉辦的各類培訓班的工作實踐，中國農業大學繼續教育學院歸納、總結出了一套面對現實情況，實踐操作強的全程關注的現場教學運行模式，主要包括落實需求調研、完善方案設計、把控組織實施，細化效果評估四個環節，各環節內在聯系，循環影響。如圖1所示：

1.落實需求調研

要求主辦方在做整體培訓需求調研時，對現場教學需求一并進行調研；如果主辦方沒有調研，則承辦方與主辦方溝通協調，設計好問卷，以電子郵件或電話訪談的形式對擬調訓對象進行需求調研；如訓前調研不到位，則在學員來校報到時，進行現場問卷調查，及時統計分析需求問卷，形成需求調研結果。

2.完善方案設計

根據培訓主題和需求分析結果來完善方案設計。確定現場教學主題，明確現場教學目標，精選現場教學基地，統籌教學內容，構思“以問題為導向”“案例分享+現場體驗”等教學方式方法，優選師資，擬定實施流程，準備輔助材料。

3.把控組織實施

按照現場教學實施方案流程，班主任嚴格組織落實，協調把控好教學時間，調動學員積極參與交流，并做好突發情況的應急處理。

4.細化效果評估

確定評估指標，細化教學主題、教學目標、教學內容、教學方式方法、教學師資、教學材料，教學組織和教學意見等各評估指標的具體內容和評估分值，在現場教學結束后即刻進行評估，做好評估結果分析并及時反饋完善。

（二）模式創新點

克服現場教學需求調研不易操作的困難，有效實施了現場教學的需求調研，為方案設計提供依據，增強了現場教學的針對性，教學內容也更加貼近學員的實際需求。例如，在2015年長沙市現代農業領軍人才專題研修班第五次研修，進行了現場教學需求問卷調查與分析。根據需求問卷相關指標調查分析的結果，進一步優化了培訓方案，并按照學員的實際需求，組織實施了現場教學活動，最后經學員整體評估得分90分（100分制），培訓效果確實有提升。

應用“以問題為導向”和“案例分享+現場體驗”等教學方式方法，同時優選集專家和教學基地負責人于一身的現場教學師資進行現場講解，既增加學員的實踐經驗，又增長專業理論知識。例如，2015年6月，在邢臺市現代農業領軍人才第二期專題研修班的現場教學中，讓學員帶著問題體驗，班主任協調問題的互動交流，參觀全程由專家型的基地負責人進行講授和解答。這充分激發了學員的學習熱情，極大地調動了學員參與的積極性，經學員對現場教學的評估達到96分（100分制）。

組織實施的流程化以及應急預案的完備，有力地保證了現場教學的順利實施和教學任務的圓滿完成。在每一期培訓中，綜合考慮了現場教學點、路程、天氣、時間和人員等因素，設計了嚴謹的現場教學實施方案，全程靈活掌控來確保完成教學任務。

細化的效果評估，為今后的現場教學基地的選擇和建設，以及教學方案的優化提供了準確參考，也促進了現場教學整體質量的提升。例如，2015年10月，在廣西農業系統處級干部能力提升專題研修班中，進行了現場教學效果評估調查與分析。從教學主題、教學目標、教學內容、教學方式方法、教學師資、教學材料，教學組織和教學意見等8個方面有效地進行了調查。總體評估得分近90分（100分值），與以往秋季實施的現場教學相比，效果有顯著提升，同時，現場教學評估結果也為今后的現場教學工作持續改進留下了寶貴意見。

四、結論與討論

（一）結論

現場教學的需求調研工作是可以在整體培訓需求調研工作的統籌下，通過采取一定的方法和途徑來落實完成的，而且能夠在教學方案設計中發揮有效作用。

按照整體培訓方案設計思路，開展現場教學方案設計，只要充分考慮了師資及關鍵要素的優化選擇，并且選擇“以問題為導向”及“案例分享+現場體驗”方法應用，最終培訓效果就會有明顯的提升。

現場教學組織實施流程化運行，班主任統籌把控，同時兼顧應急處理，是能夠有力的保障現場教學任務的順利完成。

應用比較全面、細化的指標進行現場教學的評估，才能準確的反映出現場教學的實際效果，才能查漏補缺，及時對現場教學活動進行持續改進。

（二）討論

開展現場教學需求調研，如果主辦方不重視，學員配合不到位，也很難得到準確的需求信息，進而影響方案設計質量。

在方案設計方面，受當地現有教學基地實際條件的限制，以及教學基地發展建設相關機制的制約，能夠做到所有的現場教學方案設計都具有非常強的針對性，實際上是非常不容易的。

現場教學的案例教材組織編寫方面，因使用頻率低，使得教學單位，教學基地以及相關專家對案例教材的組織編寫積極性不高，導致案例教材匱乏。

現場教學評估方面，現在還僅在學員反應層面進行評估，尚未開展到學習層面、行為層面，效果層面進行評估，評估受到學員的配合程度、時間和經費等因素的制約，目前還實現不了多維度的現場教學評估。

通過中國農業大學繼續教育學院在工作實踐中的研究和探索，形成了全程關注的現場教學運行模式，這套模式重在實踐操作，貴在堅持完善，充分體現了現場教學的系統完整性，在實踐應用中能夠發揮提質增效作用。同時，也希望該模式能夠為干部教育培訓工作的可持續發展提供一定的參考和借鑒。

參考文獻

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