小學語文五步閱讀教學法的分析

摘 要：教育乃興國之本，教育基本的目的是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力和自主學習能力，傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)不能夠順應時代的需要，現(xiàn)代教育應該培養(yǎng)學生的獨立思考能力和自主學習能力。本文從小學語文教學方式入手，研究了小學語文“生本課堂”五步閱讀教學法，從而來提高學生的閱讀能力。

關鍵詞：小學語文；五步閱讀教學法；自主學習能力

一、 提前布置閱讀任務

（一） 讓同學們找出不認識的字詞

“生本教學”的目的就是讓學生能夠自主地學習，讓學生來充當主體，改變傳統(tǒng)的教學模式，培養(yǎng)學生自主學習的能力，培養(yǎng)學生學習語文的興趣，學生有了學習的興趣那就事半功倍了。在導學單的設計上，第一塊《基礎導航》中，我們都會根據(jù)課文內(nèi)容以及本班的學情來設計詞語學習的板塊，教師在教學生閱讀的時候，就先布置任務給學生，讓學生先自主閱讀，找出自己不熟悉的不認識的字詞，勾出不理解的詞句。這樣由簡到繁培養(yǎng)學生的積極性，培養(yǎng)學生自主學習語文的態(tài)度。

（二） 能夠講出課文的大意

老師可以讓學生通過自己的閱讀粗略地講出課文主旨大意，鍛煉學生思考問題的能力。學生如果善于發(fā)現(xiàn)問題并且積極地思考問題，那對學習語文有很多的幫助。老師就可以先讓學生大致地閱讀，讓學生能夠講出文章的主旨大意。這樣可以激發(fā)學生探求知識的欲望，提高學生的閱讀興趣，也讓學生主動努力地思考問題并尋求相應的解決辦法。

二、 讓學生自主閱讀

（一） 通讀全文，理解作者的思想感情

老師要勇于創(chuàng)新，讓學生來充當主體是必要的，老師可以通過主體的轉(zhuǎn)換提高學生自主學習的能力，也讓教學環(huán)境對學生有足夠的吸引力，從而來提高學生學習語文的興趣。通過主體的轉(zhuǎn)換，學生可以自由地發(fā)表自己的思想、自己的觀念和自己的情感，鍛煉學生的自主思考能力，從而來實現(xiàn)學生和老師之間的共贏。所以，老師可以讓學生自主地閱讀課文，自己能夠自由地理解作者的思想感情，改變以往的學習模式。

（二） 學習作者的寫作手法

通過前面的閱讀，可以讓學生學習作者的寫作手法，提高學生閱讀的質(zhì)量。學習是永無止境的，通過大量的閱讀學習作者的優(yōu)秀語句。通過學生自主的學習、自主的閱讀、自主的思考，學生可以思考作者是如何通過使用優(yōu)秀的語言表達出自己想要表達的思想和觀點。老師可以在學生表達了自己的所感后提出一些更加深入的知識，這樣同學們不但易于理解閱讀的主要內(nèi)容，也能夠?qū)W到相應的知識。所以，老師需要積極鼓勵學生在閱讀時學習作者的寫作手法，從而提高學生的寫作能力。

三、 創(chuàng)新教學模式

學生在學習的過程中經(jīng)常會由于教師的教學模式過于陳舊而不能積極融入教師開展的教學活動當中，針對這樣的情況，教師應該根據(jù)生本教育的理念不斷創(chuàng)新教學方法，使學生能夠積極融入教學活動當中，具體應該從以下幾個方面進行：一是教師創(chuàng)新課題的導入方式，傳統(tǒng)的閱讀教學就是以一個題目或是一個問題就導入教師要講述的閱讀教學內(nèi)容，所以學生在開始的時候就對閱讀教學失去了興趣。針對這樣的情況，教師應該積極利用多媒體設備，在上課之前制作與閱讀教學內(nèi)容相關的視頻或是圖片，然后在上課的時候利用多媒體設備進行播放，這樣不僅能夠在上課之前就充分調(diào)動學生的學習興趣，進而能夠有效地參與到教師的教學活動當中，還能夠通過觀看有關的視頻或圖片對教師要開展的閱讀教學內(nèi)容產(chǎn)生初步的印象，從而提高學生的學習效率；二是教師應該創(chuàng)新教學方式，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的以教師講述為主的教學模式，增加學生發(fā)言的機會，讓學生能夠參與到教學活動當中，從而提高教師的教學質(zhì)量。在教學《地震中的父與子》時，教師組織學生對文本中父親的行為進行討論，在發(fā)言的過程中，有的學生認為“父親的行為是瘋狂的”；有的學生認為“父親的行為是偉大的，他通過自己的努力將兒子從廢墟中解救出來”；還有的學生認為“父親的行為是偉大的，不僅體現(xiàn)在他把自己的孩子救出來了，他還把別的孩子也從廢墟中解救出來，避免了其他家庭因為失去孩子而造成的精神方面的打擊”。學生通過對文本內(nèi)容的探討加深了對有關知識的理解，從而提高自身的閱讀水平。

四、 品讀體會

在這一步驟中，教師需要做的就是抓住關鍵詞，并用其來引導學生進行品詞、品句與品讀，使學生可以在反復的思索和琢磨中與作者形成共鳴，領悟到文章的妙趣所在。那么教師應當如何抓住關鍵詞呢？即在關鍵詞常出現(xiàn)的位置去尋找。關鍵詞常出現(xiàn)的位置有：第一，最有意蘊，最能表達作者感情的句子。這類句子通常可以直接展現(xiàn)出文章的核心思想；第二，生動形象的語句。這類語句大多都是作者最為用心去寫、去揣摩的。所以，探究這樣的語句不僅可以有效引導學生去感悟文章情感，同時還能幫助學生準確把握文章的核心主旨；第三，文章的空白處。像是對省略號的運用，都可以稱之為“空白”，在行文的時候為了給人留出一些遐想的空間，作者往往是不會將意義說得太過直白明了的。在指導學生進行品讀體會的時候，教師還要注意這樣幾個問題：第一，要善于尋找文眼，即指導學生從一個個詞語、標點中去分析、探究文章特色，在作者的遣詞造句中與作者形成共鳴；第二，要不斷創(chuàng)新閱讀品味方式，實現(xiàn)教學多樣化，例如聯(lián)系上下文閱讀法、置換比較理解法、語境體驗法等都是行之可效的品讀教學手段。

五、 延伸拓展

“遷移閱讀能力、提升閱讀素養(yǎng)”是閱讀教學步驟想要達成的目標。語文學習得法于教師、受益于課外。根據(jù)現(xiàn)階段新課改所提出的教學要求，教師在教授完學生基礎知識之后還要向?qū)W生介紹一些課外讀物，并提出具體的閱讀標準，讓學生得以將在課內(nèi)獲得的閱讀方法在課外進行實踐與鞏固。要想切實地將這一教學步驟落實，教師除了要有計劃地指導、檢查、評價學生外，還要適當?shù)亻_展一些閱讀心得交流會等展示活動，促使課外拓展閱讀的落實，使延伸拓展不再只是一句空話。

教師要通過從實際生活出發(fā)確立教學目標，根據(jù)學生的具體情況完善教學內(nèi)容，創(chuàng)新教學模式，進而提高學生的閱讀水平。

參考文獻：

[1]張召旭.小學語文高段閱讀教學的方法策略探究[J].新課程學習（下旬），2014（4）.

[2]劉曉波.淺談對小學語文低段閱讀教學的幾點看法[J].小作家選刊，2015（24）.

作者簡介：

姚先見，四川省南充市，四川省南部縣太華鄉(xiāng)小學。