淺談高中英語閱讀教學中合作學習的意義和實施方法

摘 要：合作學習模式是新課程標準理念下的一種創新教學方法，通過小組間合作的方式完成某項任務的探究與學習，是提升學生學習動力與學習效率的有效措施。在高中英語閱讀課堂中采用合作學習模式不僅能夠極大地提升閱讀效率，還可營造和諧的學習氛圍，讓學生更容易投入精力并保障課堂主體地位。本文首先分析了高中英語閱讀課堂教學中合作學習模式的實施意義，并在此基礎上提出幾點教學措施。

關鍵詞：高中英語；合作學習；實施意義；實施方法

高中階段的英語閱讀素材無論在篇幅還是對應題目難度上均有了質的飛躍，對于高中生而言可能存在一定難度。在新課程標準下更強調學生在課堂中的主體位置，因此教師必須讓學生達到主動學習的狀態，培養其閱讀能力。合作學習模式強調了組內成員眾人智慧的聚集以及在組間競爭下學習動力的促進，本文以高中階段英語閱讀教學為切入點，研究了合作學習的應用意義及策略。

一、 合作學習法的應用意義

（一） 符合新課改要求

首先，在合作學習模式下課堂時間大多為學生的討論以及思考時間，符合新課改對課堂主體位置的要求；其次，在合作的過程中學生的思維處于主觀能動性驅使下的發揮狀態，強調的是學生層面的主動思考而并非教師直接對答案的灌輸，符合新課改對培養學生能力的要求。隨著課程改革的不斷深入，高中教師應多利用先進的教學方式提升素質教育比重。在合作學習的狀態下，學生能夠提升對閱讀學習的興趣以及參與程度，相對于傳統教學而言，非直接灌輸的模式下學生更愿意思考問題并在競爭意識及合作意識下養成良好的學習習慣。教師在學生討論合作的過程中可收集反饋信息并在教學方式上不斷改進、總結，可明顯提升閱讀教學質量。

（二） 培養閱讀能力

合作學習模式相較于傳統教學屬于相對開放的狀態，教師在課堂重點以及課堂內容上更為靈活，在教學步驟及方式上更強調了學生的需求，可通過故事復述、課文朗誦、角色表演等方式讓學生對文章更深層次理解。通過合作學習，教學情境將更為豐富、更為形象，從而讓學生更容易投入閱讀素材所描繪的場景之中，讓學習過程更生動，實現了學習過程中的情感交流。有效的師生互動與生生互動能夠讓學生更重視閱讀習慣的培養以及能力的提升，而非在傳統教學模式下將關注點過度放在閱讀素材的字詞句以及解釋段落大意、劃分段落等方面。合作學習倡導的是主動探究、主動思考，彰顯合作狀態下的優勢，達到課堂的高效化狀態，避免傳統教師直接講述的過程中忽視了閱讀技巧的培養。

（三） 提升教學有效性

傳統教學模式下，教師往往在分數至上的觀念引導中更重視學生對閱讀題目的回答正確率，而忽視了閱讀過程中對文章的領悟、體會以及技巧分析；在教學上將重點放在了所講內容的基礎知識點記憶程度、接受程度，忽視了課堂中的互動與學習精神的養成，在一定程度上限制了學生的創新能力。英語是一門習得性語言，需要在豐富的實踐過程中逐漸感受該項語言的特點及魅力。合作學習更強調學生的學習主動性，因此其學習興趣更強、積極性更高，更符合全面教學的展開。讓學生成為語言學習實踐活動的發起者與參與者，而不是被動的知識接收者，可明顯提升教學效率。

二、 合作教學模式的實施策略

（一） 培養合作意識

對閱讀材料的學習必須通過個人對材料的分析來展開合作，這是小組討論的基礎。在合作意識的培養方面，必須避免部分學生存在濫竽充數的現象，在學習中只依靠組內成員的學習成果來完成任務，而忽視了自身的努力。因此在合作學習展開前，必須確保每位學生在獨立狀態下已經閱讀了一至兩遍文章素材并在此基礎上有所見解，這樣才能為合作的討論起到保障作用。每個小組的成員均需產生合作意識，在溝通的過程中相信組內成員并產生思想上的碰撞，從而讓閱讀理解更具深層次，加深溝通的過程，讓學生更容易學習到組內成員的優質學習方法，從而提升自身的閱讀能力。例如面對一篇記敘文，在每位組內成員均掌握了文章的基礎意思后，根據學生能力的不同合理劃分組內任務。安排英語能力較差的學生負責對文章段落大意展開詳細分析并劃分記敘文的背景、人物、事件、起因、過程、結果等；英語能力較好的學生則在此基礎上對文章的寫作意圖及目的展開分析，并完成閱讀素材后的練習習題。

（二） 明確合作目標

由于合作學習模式強調了組內成員的思想交流與討論，因此在合作目標的設定上必須明確教師應安排每位小組成員完成幾項適合于組內成員層次劃分的學習任務，從而讓每位學生均有參與感以及任務感，保障教學的全面性。教師應明確閱讀教學并非每項任務均可通過小組合作方式展開，一些較簡單的內容依靠學生個人力量也可完成，無需在小組討論過程中浪費課堂時間。在分組上保障組間同質、組內異質原則，確保學生在組間競爭機制下激發合作意識。對閱讀材料的講解不應直接告知其材料后問題的答案，而需通過不同的問題激發學生的思維活力，也可采取小組間相互競答的方式，讓其加深對閱讀素材的理解。

（三） 展開閱讀拓展

在完成一篇閱讀素材的學習后，并非完成相應習題即可，教師應利用素材展開學習上的擴展，讓學生真正提升英文能力。在小組合作模式下，可將擴展項目的難度稍加提升。例如在學習了《Life in the future》這篇文章后，可讓學生以小組為單位展開思考，想一想自己心目中未來的生活是什么樣子的，并以作文的形式呈現，合作下的作文在篇幅、用詞等方面需提升難度。高中英語的閱讀與作文教學兩者間聯系緊密，可達到相互輔助、相互促進的效果。在完成后可通過組間互評的方式讓合作模式完美收尾，起到相互學習的效果。

三、 結束語

綜上所述，合作狀態下的英語閱讀學習可明顯提升積極性并強化學習體驗，激發主動學習的思維，是素質教育及新課程標準的明確體現，有益于創設高效英語閱讀課堂。

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作者簡介：

吳芳，貴州省福泉市，貴州省福泉市福泉中學。