啟發(fā)式教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：語文在小學(xué)教學(xué)中是一門最重要的學(xué)科，語文也是學(xué)好其他學(xué)科和獲得知識的基礎(chǔ)。小學(xué)語文教學(xué)的重要性不言而喻，它是我們接觸漢語的開始。做好小學(xué)階段的語文教學(xué)對于學(xué)生漢語言能力的培養(yǎng)有重要的幫助。然而傳統(tǒng)的語文教學(xué)有著很大的弊病，它強調(diào)老師的單向講授而忽略對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。啟發(fā)式教學(xué)可以引導(dǎo)學(xué)生們自主學(xué)習(xí)，提高他們對于語文學(xué)習(xí)的熱愛，最重要的是將我們的語文教學(xué)工作提升到一個更高的層次。筆者結(jié)合自身多年的語文教學(xué)經(jīng)驗以及對啟發(fā)式教學(xué)的探索研究，談一談啟發(fā)式教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：啟發(fā)式教學(xué)；小學(xué)語文；應(yīng)用

《論語·述而》中說：“不憤不啟，不悱不發(fā)。”這是孔子關(guān)于啟發(fā)式教學(xué)的名言，大意是說要讓學(xué)生進行積極地思考然后再啟發(fā)他們。我們傳統(tǒng)的語文教學(xué)把教師擺在教學(xué)的主體地位，我們的教學(xué)過程也是一個“傳道、授業(yè)、解惑”的單向過程，這樣我們的學(xué)生也只能被動地去接受知識。而啟發(fā)式教學(xué)的優(yōu)點就在于教師不再扮演一個高高在上的“講授者”的角色，而是通過互動啟發(fā)的方式，引導(dǎo)他們進行獨立自主的思考，這樣一來，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情必然會高漲，學(xué)習(xí)的效果必然不一般。因此，啟發(fā)式教學(xué)的關(guān)鍵在于讓學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，讓他們做學(xué)習(xí)的主人。當(dāng)然教師作為一個“引導(dǎo)者”的角色，不能完全對學(xué)生們放任不管，這樣也會與真正的啟發(fā)式教學(xué)背道而馳。筆者從事小學(xué)語文教學(xué)多年，總結(jié)了一些關(guān)于啟發(fā)式教學(xué)的應(yīng)用方法，接下來筆者就結(jié)合自己的工作經(jīng)驗以及教材的內(nèi)容談一談啟發(fā)式教學(xué)的應(yīng)用。

一、 發(fā)揮學(xué)生主體性作用，引導(dǎo)學(xué)生自主思考

英國有一句古老的諺語：“興趣是不會說謊的。”啟發(fā)式教學(xué)的精髓在于使學(xué)生變成學(xué)習(xí)的主體，這就要求教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的觀念，平等地與學(xué)生交流。在小學(xué)階段，正是他們性格養(yǎng)成的關(guān)鍵時期，所以教師要尊重差異，對學(xué)生開展個性化的培養(yǎng)。以前的語文教學(xué)模式，教師總會規(guī)定學(xué)生們的學(xué)習(xí)方法，給他們傳授詩歌及閱讀的解題思路，而有的學(xué)生實際上是不適合這種方法的。因此，作為教師，要善于引導(dǎo)他們獨立地思考問題，這樣才會達到事半功倍的教學(xué)效果。

例如，我們在講授“憶江南”這首詩時，在講解的過程中，我們就可以根據(jù)這首古詩的具體內(nèi)容向?qū)W生提出以下幾個問題，讓學(xué)生進行自主思考：1. 你認為詩人為何如此想江南？2. 你認為這首詩與別的詩相比，有何不同之處？3. 你認為這首詩，詩人在述說什么？4. 你認為詩人想念的是江南的什么？除了景色之外，江南還好在哪些地方？在學(xué)生思考完畢后，挑選幾名學(xué)生闡述個人的想法和意見，由我們進行總結(jié)性評價。這樣，通過在課堂上讓學(xué)生對“憶江南”中的相關(guān)問題進行自主思考，做到了發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，讓學(xué)生成了課堂的主人，與此同時，也使學(xué)生對這首詩的思想情感有了更為深刻的理解和認識。

二、 利用問題啟發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

利用問題來進行啟發(fā)這是一個最常用的思路，也是最有效的方法之一。漢代的王充曾說：“不學(xué)不成，不問不知。”作為小學(xué)語文教師，要始終創(chuàng)造一種問題式情境。鼓勵學(xué)生們提出問題和質(zhì)疑，也向?qū)W生們提出問題來激發(fā)他們的好奇心。在小學(xué)階段，學(xué)生對于未知的世界更是充滿了疑問，因此我們要給他們設(shè)置問題，去啟發(fā)他們的思維，最終讓他們自主并且主動地去解決問題。新時代的教學(xué)方針要求我們培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，而我們這種啟發(fā)式的教學(xué)對于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)會起到關(guān)鍵作用。

例如，在講授《地震中的父與子》這一課時，我們應(yīng)該清楚，這是一篇敘事性的文章，也是一個令人感動的故事，有著深刻的思想內(nèi)涵，因此，我們要通過一個個的問題來引導(dǎo)學(xué)生思考文字背后的思想價值。這篇文章講述的是地震中父親沒有放棄自己的兒子，不斷地在廢墟當(dāng)中挖掘最終解救孩子的故事。作為教師我們可以先問學(xué)生一個問題“大家看到地震這個詞，想到了什么”，這時學(xué)生們肯定會說“滿目瘡痍”“一片廢墟”等等，這就讓學(xué)生在讀完文章以后更加覺得父親的舉動太過偉大。第二個問題，“文章用了大量筆墨來描寫父親在挖掘過程中不同時間段的形態(tài)，這種細節(jié)是為了什么”，這樣學(xué)生會打開自己思維的大門，不同的學(xué)生可能會給出截然不同的答案，這時作為教師，要給予鼓勵，開拓他們的思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。

三、 借助多媒體啟發(fā)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

過去依靠黑板或者單一的講述所承載的信息和知識有限，并且學(xué)生的接受方式也比較單一。多媒體則利用聲音、圖片或者視頻給學(xué)生們帶來多種感官刺激，不僅可以吸引他們的注意力，而且可以啟發(fā)他們的思考和想象能力。尤其是小學(xué)語文教材中有多篇講述自然景觀的文章，有許多小學(xué)生沒有親自見過，如果單純依靠黑板或者觀看教材中的插圖加上我們口頭語言的描述，學(xué)生無法對自然景觀有直觀上的認識，他們的思維就會受到限制，對于文章的理解也就會停留在比較淺顯的階段。而多媒體則可以利用自身所具有的優(yōu)勢，將自然景觀以生動形象的方式呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，從而給學(xué)生帶來一定的啟發(fā)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，我們在講授《桂林山水甲天下》這篇課文時，許多學(xué)生沒有去過桂林，對于課文所描繪的山水之美的感受不會太深刻。我們可以在講授課文之前，給學(xué)生們播放一下關(guān)于介紹桂林山水的視頻，讓學(xué)生們能夠真切地感受到桂林山水的風(fēng)姿。這樣學(xué)生對課文中桂林山的“奇、秀、險”和桂林水的“靜、清、綠”有更直觀的認識，并且通過播放桂林山水美景的視頻，學(xué)生們學(xué)習(xí)課文的興趣也會更加濃厚，課堂的學(xué)習(xí)氛圍也會更加熱烈。

綜上所述，啟發(fā)式教學(xué)最關(guān)鍵的地方是教師要打破傳統(tǒng)的教學(xué)思路，尊重學(xué)生的主體地位，更多地在學(xué)生的學(xué)習(xí)當(dāng)中扮演“引導(dǎo)者”而非“傳授者”的角色，努力提升語文課堂的效率和質(zhì)量。

參考文獻：

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[2]任彩蓮.小學(xué)語文教學(xué)中滲透啟發(fā)式提問[J].中國教師，2011.

作者簡介：

譚奇新，湖南省永州市，湖南省永州市祁陽縣觀音灘鎮(zhèn)觀市完全小學(xué)。