初中英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)的個(gè)性化策略初探

摘 要：隨著新課改的不斷深入推進(jìn)，只要在初中英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)中貫徹個(gè)性化策略，才有利于促進(jìn)學(xué)生個(gè)性和全面、協(xié)調(diào)發(fā)展，發(fā)揮作業(yè)的積極作用。本文主要從分析初中英語(yǔ)作業(yè)的設(shè)計(jì)現(xiàn)狀入手，論述了初中英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)的個(gè)性化策略。

關(guān)鍵詞：作業(yè)；個(gè)性化；層次；實(shí)踐；反思；興趣；針對(duì)性

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，初中英語(yǔ)作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)改變傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計(jì)的形式和內(nèi)容，突出實(shí)踐性和多樣性的特點(diǎn)。此外，教師應(yīng)積極促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)作業(yè)的興趣，通過(guò)作業(yè)來(lái)鞏固課堂知識(shí)，提高學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的提升。因此，在新課程設(shè)計(jì)理念下的初中英語(yǔ)課程中，教師應(yīng)積極探索當(dāng)前作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題，實(shí)施個(gè)性化的作業(yè)設(shè)計(jì)，提高作業(yè)質(zhì)量，提高學(xué)生的英語(yǔ)能力。

一、 初中英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀

（一） 內(nèi)容缺乏興趣

學(xué)生每天機(jī)械地抄寫(xiě)單詞、短語(yǔ)、課文，這種做法帶來(lái)的效果是學(xué)生賣力抄襲作業(yè)，老師費(fèi)勁批閱，枯燥無(wú)味，學(xué)生不感興趣，經(jīng)常是敷衍了事，所以作業(yè)沒(méi)有效果。

（二） 作業(yè)缺少針對(duì)

老師很容易忽視學(xué)生的個(gè)性差異和基本差異，要求全班同學(xué)每天做同樣的作業(yè)。這種作業(yè)缺乏針對(duì)性，使優(yōu)秀學(xué)生不能擴(kuò)大提高，后進(jìn)生不能鞏固基礎(chǔ)。隨著時(shí)間的推移，越來(lái)越多的學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中落后，而頂尖的學(xué)生也越來(lái)越少。

（三） 形式顯得單一

為了便于檢查，老師經(jīng)常布置書(shū)面英語(yǔ)作業(yè)。事實(shí)上，作業(yè)不僅要鞏固知識(shí)，而且要運(yùn)用知識(shí)，所以除了寫(xiě)作之外，還有聽(tīng)、讀、說(shuō)的形式。然而，由于靈活的作業(yè)形式在檢查過(guò)程中操作能力較差，對(duì)反饋的評(píng)價(jià)比較困難，在作業(yè)中也會(huì)受到影響。因此，單調(diào)乏味的作業(yè)形式使學(xué)生的個(gè)性不發(fā)達(dá)，語(yǔ)言的綜合能力也得不到培養(yǎng)。

二、 初中英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)個(gè)性化的策略

（一） 設(shè)計(jì)分層化的作業(yè)

在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有一個(gè)具體的了解。即使是在同一個(gè)班級(jí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也不一樣，40分鐘的學(xué)習(xí)效果會(huì)受到他們的英語(yǔ)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)方法等因素的影響。傳統(tǒng)的作業(yè)比較普遍，所有的學(xué)生都做同樣的作業(yè)，這對(duì)他們有不同的影響。如果作業(yè)難度過(guò)低，會(huì)讓一些基礎(chǔ)更好，有較強(qiáng)學(xué)習(xí)能力的學(xué)生不會(huì)進(jìn)步；然而，如果作業(yè)太難的話，會(huì)使一些英語(yǔ)不太好的學(xué)生感到困擾，這將嚴(yán)重影響他們的學(xué)習(xí)信心，甚至是剽竊現(xiàn)象。

教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，一定要進(jìn)行一些區(qū)分，讓每個(gè)學(xué)生都能很好地完成作業(yè)，并建立學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心。比如在講解“robot”這單元內(nèi)容時(shí)，可以讓一些成績(jī)較差、基礎(chǔ)不好的學(xué)生去預(yù)習(xí)課文中的一些重點(diǎn)的單詞和詞組，并能夠通過(guò)自己的預(yù)習(xí)，大致地了解課文中的相關(guān)內(nèi)容。這樣，在課上講解時(shí)，他們才能有效地跟著教師的步伐學(xué)習(xí)。對(duì)于一些基礎(chǔ)可以，學(xué)習(xí)成績(jī)中等的學(xué)生，教師就要讓他們?cè)谕瓿上嚓P(guān)單詞、詞組的學(xué)習(xí)后，進(jìn)行相關(guān)的練習(xí)，以此來(lái)鞏固知識(shí)，更好地進(jìn)行課堂的學(xué)習(xí)活動(dòng)。對(duì)于一些成績(jī)優(yōu)異，基礎(chǔ)很好的學(xué)生，讓他們完成單詞、詞組的學(xué)習(xí)是基本任務(wù)，還要讓他們根據(jù)對(duì)文章的理解思考相關(guān)的問(wèn)題，如How could a robot start to go wrong？ What are the problems？并盡量通過(guò)自己對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行解決，將實(shí)在難以解決的問(wèn)題拿到課上供大家一起討論交流，這對(duì)其他學(xué)生也能起到一個(gè)促進(jìn)作用。

進(jìn)行分層作業(yè)，并不意味著“某個(gè)層次”的學(xué)生只能完成對(duì)應(yīng)層次的作業(yè)，教師要堅(jiān)持動(dòng)態(tài)管理原則，不斷地鼓勵(lì)學(xué)生，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力，讓他們感受到自己的進(jìn)步，并激發(fā)他們“學(xué)如逆水行舟，不進(jìn)則退”的危機(jī)感。

（二） 設(shè)計(jì)實(shí)踐型的作業(yè)

從傳統(tǒng)的教學(xué)來(lái)看，其作業(yè)設(shè)計(jì)大多數(shù)都來(lái)源于教材和練習(xí)冊(cè)，缺乏作業(yè)與學(xué)生生活實(shí)際的聯(lián)系，因此，作為英語(yǔ)教師，在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，不僅要給學(xué)生們布置相關(guān)的書(shū)面性質(zhì)的作業(yè)，還要意識(shí)到英語(yǔ)和學(xué)生生活的緊密聯(lián)系，巧妙結(jié)合相關(guān)的實(shí)踐作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生們將所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到生活中，提高他們學(xué)以致用的能力，讓他們?cè)趯?shí)踐過(guò)程中感受到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。

比如“My family”這單元內(nèi)容主要講解了一些家庭成員的書(shū)面稱謂和口語(yǔ)稱謂，引導(dǎo)學(xué)生利用英語(yǔ)稱呼生活中最親近的人。教師在講解這部分內(nèi)容后，在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)如果脫離了生活實(shí)際就會(huì)讓作業(yè)失去價(jià)值。教師可以讓學(xué)生們回到家中，利用英語(yǔ)和家人進(jìn)行簡(jiǎn)單的詢問(wèn)交流，讓他們掌握f(shuō)ather、mother、sister等詞匯，并能夠靈活運(yùn)用This is my father/mother...； Who is he/she？等句式。這樣，設(shè)計(jì)作業(yè)就能夠有效地體現(xiàn)出英語(yǔ)的趣味性，讓學(xué)生們感受到英語(yǔ)的實(shí)用性，并且在和家人進(jìn)行交流的過(guò)程中，加深了和家人之間的情感，激發(fā)了學(xué)生們對(duì)父母的熱愛(ài)之情。這樣，不僅幫助教師有效地完成了知識(shí)層面的教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生有效地突破教學(xué)中的重難點(diǎn)，還促進(jìn)了技能目標(biāo)和情感目標(biāo)的完成。由此可見(jiàn)，加強(qiáng)英語(yǔ)和生活的聯(lián)系合理地設(shè)計(jì)作業(yè)，能夠有效地提高教學(xué)效率，提高教學(xué)質(zhì)量。

（三） 反思總結(jié)類的作業(yè)

設(shè)計(jì)反思總結(jié)類的作業(yè)，能夠幫助學(xué)生們有效地鞏固英語(yǔ)知識(shí)，讓他們意識(shí)到學(xué)習(xí)過(guò)程中的漏洞，并完善自己的知識(shí)系統(tǒng)。教師要讓學(xué)生們明確一章節(jié)中的重難點(diǎn)知識(shí)，在講解的過(guò)程中，教師也要對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行清晰的劃分，精細(xì)地進(jìn)行講解，以此來(lái)方便學(xué)生們進(jìn)行筆記。在課下，讓學(xué)生們對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行反思總結(jié)，找出自己的知識(shí)漏洞，對(duì)他們進(jìn)行有目的性、方向性的引導(dǎo)，設(shè)計(jì)合理的作業(yè)，鞏固他們的知識(shí)。

比如在講解“Good friends”這單元內(nèi)容時(shí)，教師可以讓學(xué)生對(duì)一些人稱代詞與Be動(dòng)詞的用法進(jìn)行記錄，然后根據(jù)任務(wù)的名稱引導(dǎo)學(xué)生們對(duì)人稱代詞進(jìn)行運(yùn)用、學(xué)習(xí)。接下來(lái)，讓他們對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行反思總結(jié)，并指出一些不理解的地方，教師有針對(duì)性地給學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)習(xí)題，幫助學(xué)生們鞏固知識(shí)。除此之外，讓學(xué)生們養(yǎng)成記錄的習(xí)慣，還會(huì)幫助他們積累大量的素材，提高他們的寫(xiě)作能力，促進(jìn)他們英語(yǔ)水平的全面提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]騰松艷.初中英語(yǔ)個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)，2017（07）.

[2]孫文敏.淺談新課標(biāo)理念下初中英語(yǔ)作業(yè)的個(gè)性化[J].校園英語(yǔ)，2016（08）.

作者簡(jiǎn)介：

楊利，重慶市，重慶市忠縣忠州中學(xué)校。