“讀圖時代”在小學語文課堂教育中的運用

摘 要：隨著網絡的普及以及信息化時代的到來，“讀圖時代”已經進入類社會。“讀圖時代”現在已將對小學語文的學習產生了重要的影響。翻閱歷屆的小學語文的課本，你會發現圖畫已經逐漸滲入到整個語文的教學中。在小學語文的課本上圖畫無處不見，并且學生也更加喜歡這些彩色的插圖。小學時期是孩子獲取知識的起步階段，孩子正處于一種充滿好奇心的階段，所以課本上的插圖會更加引起學生的興趣。但這同時也對小學語文教師的教學以及小學語文課堂傳統的教學模式提出了巨大的挑戰。

關鍵詞：讀圖時代；小學語文；課堂教學；影響

隨著網絡技術的發展以及信息化時代的到來，不僅小學語文課堂教學進入了一種“讀圖時代”，整個社會都已經深深地陷入了“讀圖時代”的漩渦。小學生正處于一個求知的非常階段，無意識闖入的“讀圖時代”將孩子的閱讀方式由以前的以文字為主轉變為以圖像和圖畫為主。通過網絡我們每天可以接觸到大量的圖片信息，這樣快速地接觸信息的方式已經逐漸改變了人們的閱讀方式。從以前的“讀文字”到現在的“只看圖片”，雖然這樣可以很快速地接觸到新鮮的事物，到僅僅通過圖片的閱讀很難真正了解到事件的內涵，這對社會的發展都是一種不利的影響。

一、 “讀圖時代”的起源以及含義

“讀圖時代”最早是由海德格爾預言，并在1990年出現在我國的一篇名為《新聞的圖片編輯研究》的論文中。隨著網絡技術的發展“讀圖時代”以其特有的方便、快捷、易獲取的特征快速地被大眾所青睞，其中尤其受到小學生的喜愛。“讀圖”從字面上的意思就是閱讀的主體由以前的以文字為主轉向以圖片為主。

二、 “讀圖時代”的特征

（一） “讀圖時代”方便并且快捷

在現在這個信息爆炸的時代，整個社會都充滿了競爭。所以，每個人都在拼命地節約時間，然后不斷地補充自己的知識以達到擊敗對手贏得勝利的目的。所以“讀圖時代”的到來正好為這些爭分奪秒的工作者提供了一個更快了解社會新聞發展的道路。“讀圖時代”方便并且快捷，是它的一個無可取代的優勢。“讀圖時代”直接將大量的文字閱讀轉化為圖片的閱讀，這對快節奏生活方式的人們無疑是十分及時的。

（二） “讀圖時代”形象直觀

傳統的文字閱讀比較枯燥，那些內容量較大、專業性比較強的文章讀起來更是十分的乏味，容易讓人產生厭倦心理。但是，“讀圖時代”將這些文字轉化為圖片的形式不僅節約時間更能直觀形象地表達出作者的意思。從而使讀者對文章內容有更加深刻的認識以及理解。并且通過圖片可以更加形象生動，讓讀者更加深刻地體會到作者字里行間的含義，猶如親身經歷一般。

三、 “讀圖時代”在小學語文課堂教育中運用的策略

（一） 引領學生挖掘圖片深意，培養學生想象能力

對于小學生來說，圖文并茂的語文教材不僅能夠讓他們更快地理解課文，同時彩頁插圖也促使他們更加喜愛閱讀，但是，在這一過程中卻存在這樣一個問題：學生閱讀更輕松了，圖文插畫更直觀了，但是學生的惰性也隨之提升了，對于文字的理解能力以及想象能力都得不到更好的鍛煉。因此，在日常教學中，教師要特別注重這一問題，要引領開拓學生思維，培養學生想象力。

例如，在講授《母親的恩情》這一課時，針對母親“臨行密密縫”的圖片，教師首先提問：“同學們，這張圖畫了什么？”同學們紛紛說“一個老婆婆在縫衣服！”教師接著提問：“看到這張圖你想到了什么？這個老婆婆是什么人？她為什么辛辛苦苦在蠟燭前縫衣服？”“你覺得這是一個怎樣的故事？請大家想一想，然后講一講。”學生們相互討論還提出問題，“這個人一定是個媽媽，但是為什么不在白天縫衣服而是晚上呢？”教師請幾個學生結合本課的題目《母親的恩情》進行了“看圖說話”，隨后，教師適時引入課堂正文“那么，這到底是一個怎樣的故事呢？是不是大家猜的那樣呢？讓我們一起走近課文，讀一讀！”

在教學中，教師可以合理調配課堂時間，讓學生根據插圖并結合課文題目進行聯想與想象，根據圖片在腦海中做補充，教師適時給予引導，從而提升學生的想象力。

（二） 積極創設合理教學情境，培養學生思維能力

小學生的價值觀尚未形成，對于世界的認知也沒有強烈的是非觀念，其思維能力正處于由感性向理性的過渡關鍵期。特別是低年級的小學生，他們對文字缺乏一定的理解能力，而教材中的插圖能開拓學生的眼界，同時也促使學生的語言變得更加豐富。如果教師通過圖片設置合理的生活化情境，可以促使學生更輕松地將原本抽象的語言文字實現具象化，也促使學生對文字的理解能力獲得提升。

例如，在講授《蘑菇該獎給誰》這一課時，看到小白兔和小馬賽跑以及小黑兔和幾個小烏龜賽跑的圖片，教師首先根據圖片設置情境“大家聽過龜兔賽跑的故事嗎？有哪位同學給大家講一下，并分析原因？”一個學生講述了故事后，分析道：“小兔子睡著了所以烏龜第一，如果小兔子一直跑，它肯定比烏龜快！”接著教師又一次發問：“那么，如果小馬和小兔子跑，會是什么結局呢？”學生們面面相覷，不知道如何回答，此時，教師利用多媒體，播放了簡易動畫——小兔子與小馬的比賽，動畫中，小馬的大長腿瞬間擊敗了小兔子。教師提問：“小馬跑成績第一，兔子第二，烏龜第三，那么，生活里，我們要向誰學習，和誰比較高下？”“向第一名的小馬！”學生們通過教師對圖片的解讀和情境的再現，理解了文本的內涵，思維能力也得到了鍛煉，對于蘑菇獎勵給比賽輸了的小白兔這一事實自然而然就理解了。

（三） 搭建輕松說話表達平臺，鍛煉語言表達能力

小學生的社會經驗少，詞匯量小，在語言表達時，也常常會出現詞不達意、邏輯混亂的情況，甚至還會出現風馬牛不相及的對話，因此，要想打好學生基礎，教師最首要的任務就是培養學生的語言表達能力，不斷鍛煉學生的練字、造句、組詞能力。讀圖時代下，教師可以結合圖畫、插圖等，給學生說的機會和空間，讓學生在對話與練習中鍛煉自己的語言表達能力。

總之，讀圖時代下，教師要轉變自己的教學思維和教學方式，多從學生角度設計教學，運用好課文插圖的同時引進豐富多彩的圖片，讓學生在圖片的刺激下主動學習。

參考文獻：

[1]吳金芳.“讀圖時代”的小學語文課堂教學[J].新課程導學，2014（8）.

[2]林文娟.“讀圖”對學生思維方式的影響及教育對策[J].科教文匯，2006（2）.

作者簡介：

幸輝，四川省樂山市，馬邊彝族自治縣民建小學。