淺析高中語(yǔ)文教學(xué)中滲透美育

摘 要：新課標(biāo)指出語(yǔ)文的重要功能是工具性和人文性的統(tǒng)一。高中語(yǔ)文教學(xué)不僅要進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的語(yǔ)文基本功訓(xùn)練，而且要進(jìn)行人文情感的教育。在人文教育中審美教育則是不容忽視的重要內(nèi)容。作為高中語(yǔ)文教師就應(yīng)該充分發(fā)揮語(yǔ)文的審美教育功能，把審美教育滲入高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)和各個(gè)方面中，學(xué)生在潛移默化中得到審美教育的熏陶。在語(yǔ)文教學(xué)中要力爭(zhēng)發(fā)揮本學(xué)科的特長(zhǎng)——德育功能和審美教育，對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美思想教育。根據(jù)多年的教學(xué)情況談?wù)勥@一方面的感觸

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；美育；教育

語(yǔ)文是一門(mén)擁有很強(qiáng)人文色彩的基礎(chǔ)學(xué)科。它是“道法”與“文法”的融合與統(tǒng)一。它與其他學(xué)科無(wú)可比擬的優(yōu)勢(shì)，在人文素質(zhì)的培養(yǎng)中就展現(xiàn)出來(lái)。但是很長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)不但沒(méi)有注意提升人文價(jià)值，還忽視了豐富深層的人文內(nèi)涵，最終令學(xué)生在三觀和文化內(nèi)涵方面雙雙匱乏。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中充當(dāng)著重要的組成部分，它是養(yǎng)成學(xué)生審美能力的奠基關(guān)鍵時(shí)期。傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要手段就是文學(xué)教學(xué)，它同時(shí)也是培養(yǎng)審美教育的最關(guān)鍵的一個(gè)部分，因?yàn)橹挥卸嘟嵌取⑸顚哟蔚卣瓶匚淖峙c內(nèi)涵之間的聯(lián)系，提升學(xué)員的綜合素養(yǎng)，最終才會(huì)迎來(lái)語(yǔ)文教學(xué)的新時(shí)期。

一、 美育的功效

魯迅說(shuō)：“享受著美的時(shí)候，雖然幾乎并不想到功用，但可以科學(xué)地分析而被發(fā)現(xiàn)……美的享樂(lè)的根底，倘不伏著功用，那事物也就不見(jiàn)得美了。”從這里，我們不難看出審美的自由和功利二者的關(guān)系。所以，美育不但是語(yǔ)文教學(xué)中的學(xué)生愉悅感受，而且能遵循新課標(biāo)較好地完成語(yǔ)文的教學(xué)任務(wù)。我們作為語(yǔ)文教師要時(shí)刻引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)借鑒古今中外的一些優(yōu)秀文學(xué)作品，學(xué)習(xí)他們那種關(guān)于“美”的創(chuàng)造經(jīng)驗(yàn)、“美”的特征和“美”的規(guī)律和方法等等，從而形成有利于讀、聽(tīng)、寫(xiě)、說(shuō)的能力的要求，更能促進(jìn)學(xué)生的審美情操的陶冶。

二、 明確美育的教學(xué)目標(biāo)

從古至今，傳統(tǒng)教學(xué)模式之中存在著內(nèi)容陳舊、教學(xué)模式單一古板的問(wèn)題，這些依舊存在在高中語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中。從根本上來(lái)說(shuō)，最關(guān)鍵的地方是師生雙方都無(wú)法感受語(yǔ)文教學(xué)的最終目的，僅僅是將培養(yǎng)語(yǔ)文閱讀能力作為課堂的目標(biāo)。正如上文所提到的，讓學(xué)生擁有欣賞美的能力只是最簡(jiǎn)單的一個(gè)環(huán)節(jié)，更重要的是要使所有學(xué)員得到對(duì)語(yǔ)文新的理解和思想上的培育。美育雖然沒(méi)有實(shí)體的確切觀念，但是總是在無(wú)形地、潛在地引導(dǎo)學(xué)生在課堂外形成良好的三觀，為自己的道德素養(yǎng)樹(shù)立良好的目標(biāo)。高中語(yǔ)文教學(xué)觀念在此刻急需轉(zhuǎn)變，美育最應(yīng)該首當(dāng)其沖，現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)放棄現(xiàn)有的不規(guī)范模式，不再拘泥于傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)。真正地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，高中語(yǔ)文教學(xué)就可以跟隨社會(huì)進(jìn)步的潮流，重新設(shè)計(jì)從學(xué)生角度出發(fā)的課堂結(jié)構(gòu)。在明確了各項(xiàng)教學(xué)任務(wù)之后，老師就應(yīng)當(dāng)以語(yǔ)文教學(xué)大綱為基準(zhǔn)，結(jié)合教學(xué)環(huán)境等一系列現(xiàn)實(shí)狀況，編寫(xiě)出一份合理的教學(xué)方案。教員所編寫(xiě)的教案可以結(jié)合高中語(yǔ)文教材的美育因素，并適當(dāng)加入一些有實(shí)際意義的要點(diǎn)，即使高中語(yǔ)文教材的題材較為老，也可以使教學(xué)內(nèi)容不陷入陳舊的模式。此外，語(yǔ)文課程面對(duì)的學(xué)生來(lái)自不同的知識(shí)背景，擁有不同的欣賞能力，老師應(yīng)當(dāng)在準(zhǔn)備教案的時(shí)候，不斷加入一些具有共同性的內(nèi)容，確保讓每個(gè)學(xué)生都能切身參與到自己所設(shè)計(jì)的美育課程中去。

三、 重視語(yǔ)文美育式欣賞教學(xué)

學(xué)生只有全心投入語(yǔ)文欣賞才能沉浸到其意蘊(yùn)之中，取得以往不同的感悟。要營(yíng)造一個(gè)視聽(tīng)多層次、極易理解的教學(xué)氛圍，老師在高中語(yǔ)文公共課程中即要利用古詩(shī)詞等文學(xué)模式。語(yǔ)文作品，尤其是大部分的經(jīng)典詩(shī)篇往往與其時(shí)代背景存在很大的聯(lián)系。學(xué)生在學(xué)習(xí)這些文學(xué)作品時(shí)，老師一定要對(duì)這篇文章的作者、背景交代清楚，這樣學(xué)生才可以不拘泥于普通的字面含義。老師在撰寫(xiě)教案的時(shí)候，教學(xué)更要體現(xiàn)出一種海納百川的感覺(jué)，一切的優(yōu)秀作品都可以通過(guò)現(xiàn)階段學(xué)習(xí)的文章進(jìn)行帶入，一些有著深厚內(nèi)涵的課題更要重點(diǎn)標(biāo)注。隨著教學(xué)模式的不斷更替，老師通過(guò)不同的講課風(fēng)格可以讓學(xué)生能夠更好地代入課文之中，學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)真正對(duì)自己有益的內(nèi)容也是達(dá)到了教育的初衷。

四、 搭建良好的交流平臺(tái)

很久之前的傳統(tǒng)授課方式，老師與學(xué)生之間的語(yǔ)言交互很少或者幾乎沒(méi)有，才沒(méi)有辦法創(chuàng)造一個(gè)良好的教育環(huán)境。因此，師生之間往往也沒(méi)有產(chǎn)生默契達(dá)到一個(gè)高效的課堂效果。學(xué)生的心理需求也是課堂上關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)，如果學(xué)生沒(méi)有學(xué)會(huì)表達(dá)自己的點(diǎn)，只會(huì)讓學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣不斷衰落，導(dǎo)致語(yǔ)文教學(xué)成果也并不顯著。所以中學(xué)階段語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)為學(xué)生搭建一個(gè)良好的平臺(tái)，才能促進(jìn)師生之間的交流，讓老師的知識(shí)傳遞給學(xué)生。比如，松弛的學(xué)習(xí)氛圍可以讓學(xué)生在課堂上更加主動(dòng)，自由、大膽地表達(dá)自己的見(jiàn)解與想法。不僅如此，教員更應(yīng)該在課堂組織不同的教學(xué)活動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，老師可以組織一個(gè)班級(jí)內(nèi)的展示交流會(huì)，把課堂變成一節(jié)晚會(huì)，讓每一個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)在舞臺(tái)上展示自己的優(yōu)秀點(diǎn)。此刻老師便脫離了原有的角色，成了一個(gè)觀眾，能夠更清楚地看到學(xué)生對(duì)于課文的理解程度。無(wú)論舞臺(tái)效果如何，都要給予自己的學(xué)生一個(gè)積極的回應(yīng)與鼓勵(lì)。很多情況下師生之間的關(guān)系也會(huì)在這種活躍的氣氛下不斷深入。

總之，高中是學(xué)生身心發(fā)展的關(guān)鍵階段，很多學(xué)生因?yàn)闆](méi)有處理好課堂的學(xué)習(xí)狀況，掌握的知識(shí)量不夠，如果出現(xiàn)了這種問(wèn)題，學(xué)生就很難通過(guò)自身對(duì)于課文的理解提升自己更別提提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，這就需要老師及時(shí)地引導(dǎo)和幫助。因此，老師也要不斷學(xué)習(xí)以提升自己，在與學(xué)生的接觸中潛移默化地教化他們，讓他們不斷接受美育培養(yǎng)。老師在掌握大量專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)也要擴(kuò)充自身知識(shí)儲(chǔ)備，做到自己要有一桶水的程度再給學(xué)生一杯水；老師還要及時(shí)抓住課堂的高潮，在學(xué)生情感達(dá)到頂峰時(shí)聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生結(jié)合生活談自身體會(huì)，真正做到學(xué)習(xí)與生活相結(jié)合。在學(xué)生身心發(fā)展過(guò)程中，高中語(yǔ)文教學(xué)是不可缺少的一部分，也是素質(zhì)教育中人文素養(yǎng)培養(yǎng)的途徑。所以，要想讓美育式教學(xué)方法發(fā)揮其作用，高中語(yǔ)文老師就要擔(dān)負(fù)起責(zé)任，通過(guò)日常的教學(xué)工作使學(xué)生健全人格、陶冶情操。

作者簡(jiǎn)介：

王榮，貴州省畢節(jié)市，貴州省畢節(jié)市實(shí)驗(yàn)高級(jí)中學(xué)。