新課標下小學語文探究式教學策略探討

摘 要：伴隨著新課程改革的不斷推進，小學語文教學方法也在不斷得到改革和改善，探究式教學方法已成為小學語文教學課堂上的一個重要內(nèi)容。本文結合筆者親身經(jīng)驗，從三方面切入，對新課標下小學語文探究式教學策略進行了探討。

關鍵詞：小學語文；探究式；學生為中心；合作式；多媒體教學

近年來，隨著新課程改革的不斷深入推進，小學語文課堂已由原先封閉、獨立的狀態(tài)逐漸轉化到綜合、開放的狀態(tài)，摒棄了傳統(tǒng)教學單一枯燥的教學方法，學生在課堂上的主體地位不斷得到加強，思維越來越活躍。作為教師，我們應當適應時代需求，不斷改良教學方法，提出新的教學策略和方法，提升學生學習的積極性，激發(fā)學生探索潛能，培養(yǎng)學生良好的語文素養(yǎng)。接下來，我將結合自身教學經(jīng)驗，對小學語文探究式教學策略進行一番探討。

一、 教學要以學生為中心，開發(fā)學生的探究潛能

探究式教學的主體是學生，教師起到引導作用，通過引導學生在活動中針對某種設置的教學情景進行探索，產(chǎn)生好奇心和求知欲，主動尋求解決問題的方法和答案，激發(fā)學生的探究潛能，培養(yǎng)學生的綜合實踐能力，是探究式教學法的意義所在。以學生為主體，教師需要設身處地地站在學生的角度思考問題，了解學生需要的是什么，從而針對這些問題展開教學活動，這樣，才是真正地以學生為主體，才能在真正意義上發(fā)掘?qū)W生的探究潛能。

比如，在學習《我不能失信》這篇課文時，如果是以教師為主體的課堂，教師則會直接為學生進行教學內(nèi)容的講解，生硬地解釋信譽的作用，為什么不能失信于別人等問題，但這些對于心智還未完全發(fā)育完成的學生來說，內(nèi)容太過抽象，不能引起學生的興趣和理解，致使教學效率大打折扣。為了體現(xiàn)學生在探究式教學中的主體位置，在講解這節(jié)內(nèi)容時，我為學生設置了如下情景進行輔助教學：小紅與小明約好周末要去公園游玩，但是那天電視上播放了小紅特別喜歡的動畫片，小紅既想看動畫片，又想起了和小明之間的約定……然后，我向?qū)W生提問，如果你是小紅，你會怎么做呢？這樣，設置與教學內(nèi)容相關的情景，讓學生進行自主探究，通過讓學生聯(lián)系自身感受，引導學生體會到信譽的作用，明白不能隨意失信于人的道理。

二、 采取合作式教學方法，培養(yǎng)學生的團隊精神

語文新課程標準提出，必須倡導自主、合作、創(chuàng)新式的教學活動，由此可見，合作探究應當成為語文教學課堂的一個重要內(nèi)容。采用合作探究的方法可以加深學生之間的了解，營造和諧的課堂氛圍，培養(yǎng)學生互相幫助、取長補短的良好團隊精神，同時得到優(yōu)化課堂結構，提升教學效益的目的。作為教師，我們應當充分了解學生的能力和習慣，結合小學生的心理特征，科學地劃定分組，在進行小組學習的過程中，要維持課堂秩序，從旁對學生進行指導，提升課堂小組探究教學的效益，培養(yǎng)學生的團隊精神。

比如，在學習《畫楊桃》這篇課文時，在經(jīng)過帶領學生通讀全文后，學生已經(jīng)明白這篇文章的大致內(nèi)容，然后我組織了小組合作探究以下問題，問題1：老師的表情為什么突然變嚴肅了？問題2：結合自身經(jīng)歷，談一談你見過的事物中有什么是換個角度看會不同的？問題3：從這篇文章中，你獲得了什么道理？然后讓學生在課堂上以小組的形式進行討論。在我觀察課堂的時候，我發(fā)現(xiàn)有的成績較差或靦腆的學生在小組內(nèi)不參與討論，于是我告訴這些學生的組長，讓組長對組內(nèi)全員進行任務分配，要求每個人都要參與進來，為團隊奉獻一份力量，所有人一起進行問題探究，在討論完進行課堂問答時也優(yōu)先讓這些學生進行表達。這樣，通過小組合作的方式進行探究式教學，調(diào)動每個學生的積極性和表達欲望，參與到教學活動中來，提升探究式教學的效益，同時培養(yǎng)學生的團隊精神。

三、 適當使用多媒體教學，激發(fā)學生的求知欲望

小學時期學生的好奇心旺盛，對新鮮事物充滿好奇心和求知欲，所以教師可以抓住學生的這一心理特征，化被動為主動，適當時候使用多媒體設備進行探究式教學，吸引學生的眼球，促使學生積極主動進行思考，可以大大地提升課堂教學效益。

比如，在學習《亡羊補牢》這篇課文時，我首先在網(wǎng)上找到了表現(xiàn)這個故事的動畫短片，在課堂上，為學生進行了演示播放：從前有一個人養(yǎng)了幾只羊，有一天，羊圈破了一個洞，晚上有只狼過來，叼走了一只羊。看到這里，學生都發(fā)出了驚呼，有的學生小聲說要趕快把羊圈補上才行。視頻接著進行播放：第二天養(yǎng)羊人起來一看羊圈破了，并且少了一只羊，旁邊有人勸他說趕緊把羊圈補上吧，但是養(yǎng)羊人卻說反正羊都丟了，還補什么，在第二天早上他一看，又少了一只羊，這時候，養(yǎng)羊人才后悔，趕緊修補了羊圈。視頻到這里結束，我觀察學生的表情，很明顯，學生大都理解了視頻上的內(nèi)容，于是我問學生：如果你是養(yǎng)羊人，你會怎么辦呢？立刻有學生大聲回答，第一天就趕緊把羊圈補上，然后我就對學生說：沒錯，這個故事教導我們在發(fā)現(xiàn)事情錯誤的一開始就要努力去彌補，不要等到錯誤越來越大了再后悔。這樣，通過多媒體設備進行探究性教學，首先吸引了學生了注意力和求知欲，繼而引起了學生的反思和醒悟，順利地完成了教學內(nèi)容，達成了教學目標。

總而言之，小學語文教師要結合小學生的心理特征，合理運用探究式教學方法，提升學生的積極性，激發(fā)學生的探索潛能，培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]劉勤.新課改背景下小學語文探究式學習的優(yōu)化策略研究[D].蘇州：蘇州大學，2015.

[2]米麗英.淺議小學語文教學中的探究式學習[J].課程·教材·教法，2003（01）.

作者簡介：

李素平，河南省駐馬店市，河南省駐馬店市上蔡縣大路李鄉(xiāng)孟堯小學。