分層次培訓(xùn)對(duì)護(hù)士學(xué)習(xí)需求及自主學(xué)習(xí)能力的影響

黃輝 段嬋媛

【摘 要】目的：觀察分層次培訓(xùn)對(duì)護(hù)士自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)需求產(chǎn)生的影響，進(jìn)而探討出對(duì)護(hù)士進(jìn)行分層次培訓(xùn)的相關(guān)方案，使護(hù)理人才得到相應(yīng)的培養(yǎng)。方法：從我院自2016年2月至2017年2月在崗的護(hù)士中隨機(jī)抽選138例，根據(jù)培訓(xùn)方案進(jìn)行分層次培訓(xùn)，每個(gè)階段的培訓(xùn)時(shí)間都是一年，觀察培訓(xùn)前后護(hù)士的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)需求有無(wú)變化。結(jié)果：在培訓(xùn)后，護(hù)理人員的學(xué)習(xí)需求明顯下降，培訓(xùn)后護(hù)士的自主學(xué)習(xí)能力明顯上升。結(jié)論：對(duì)護(hù)士進(jìn)行分層次培訓(xùn)，可以使得各個(gè)層次護(hù)士自身的基本學(xué)習(xí)需求得到滿(mǎn)足，自主學(xué)習(xí)能力也會(huì)快速的提升。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)需求；分層次培訓(xùn)；自主學(xué)習(xí)能力；護(hù)士

【中圖分類(lèi)號(hào)】R47

【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A

【文章編號(hào)】1005-0019（2018）05-260-02

培訓(xùn)指的是通過(guò)有組織、有計(jì)劃的學(xué)習(xí)和教育，將工作的人員的工作行為、態(tài)度、技能和知識(shí)進(jìn)一步提高和改進(jìn)，使其將自身的潛力最大程度的發(fā)揮出來(lái)，保證工作質(zhì)量的同時(shí)，組織效能也能夠?qū)崿F(xiàn)良好的效果。護(hù)士培訓(xùn)的作用和地位逐漸被重視起來(lái)，為探討出護(hù)士培訓(xùn)的有效方案，本文從我院自2016年2月至2017年2月在崗的護(hù)士中隨機(jī)抽選138例作為研究對(duì)象，根據(jù)培訓(xùn)方案進(jìn)行分層次培訓(xùn)，下述內(nèi)容為主要的研究過(guò)程：

1 資料與方法

1.1 一般資料 從我院自2016年2月至2017年2月在崗的護(hù)士中隨機(jī)抽選138例，根據(jù)培訓(xùn)方案進(jìn)行分層次培訓(xùn)，包括試崗階段（初級(jí)和間隙前）、以及護(hù)理師以上等各個(gè)階段的護(hù)士，培訓(xùn)時(shí)間都是一年。在培訓(xùn)層次、科室、工作年限、學(xué)歷、年齡等基本資料上，都不存在顯著的差異，可比價(jià)值較高[1]。

1.2 方法 對(duì)護(hù)士進(jìn)行分層次培訓(xùn)，培訓(xùn)方法如下：第一，建立在職護(hù)士的培訓(xùn)管理制度和組織，并對(duì)其進(jìn)行完善。首先由醫(yī)院護(hù)理質(zhì)量與安全管理委員會(huì)設(shè)置出護(hù)士教學(xué)培訓(xùn)組，一個(gè)組的人員數(shù)約為6名，同時(shí)選出一名負(fù)責(zé)人對(duì)護(hù)士教學(xué)培訓(xùn)進(jìn)行專(zhuān)職管理。護(hù)理部的負(fù)責(zé)人對(duì)全院的在職護(hù)士進(jìn)行培訓(xùn)，對(duì)每月工作以及年度工作計(jì)劃做好提前的制定以及總結(jié)，同時(shí)定期對(duì)每一個(gè)層次的護(hù)理人員對(duì)于護(hù)理培訓(xùn)所提出的有效需求和建議作以采納，將護(hù)士培訓(xùn)方案修訂好，進(jìn)而組織登記、考核以及實(shí)施。對(duì)于護(hù)理師以下階段的護(hù)士，護(hù)理教學(xué)組組織負(fù)責(zé)人要對(duì)其進(jìn)行專(zhuān)門(mén)培訓(xùn)，從而將護(hù)士學(xué)分、學(xué)時(shí)登記制度以及護(hù)士培訓(xùn)組的相關(guān)職責(zé)確定并完善好。第二，要將在職護(hù)士的相關(guān)培訓(xùn)方案實(shí)施好。對(duì)于每一個(gè)階段的護(hù)士來(lái)說(shuō)，在日常工作中，要完成一定數(shù)量的專(zhuān)科護(hù)理體會(huì)、工作小結(jié)、讀書(shū)心得以及生活護(hù)理數(shù)，進(jìn)而加強(qiáng)對(duì)護(hù)士的臨床專(zhuān)項(xiàng)培訓(xùn)[2]。護(hù)士的指導(dǎo)人員通常是科和大病區(qū)的護(hù)士長(zhǎng)，同時(shí)護(hù)理教學(xué)組組織負(fù)責(zé)人需要每個(gè)月都要去檢查護(hù)理人員每一項(xiàng)指標(biāo)的具體實(shí)施情況。在學(xué)習(xí)理論知識(shí)時(shí)，可以通過(guò)規(guī)劃和統(tǒng)籌課程、護(hù)理小課、護(hù)理查房、病例討論以及集中授課等方式展開(kāi)，每個(gè)月或每個(gè)季度都要組織每個(gè)層次的護(hù)士學(xué)習(xí)至少一次的理論學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的內(nèi)容按照其培訓(xùn)目標(biāo)以及各個(gè)階段的具體學(xué)習(xí)需求來(lái)決定。專(zhuān)科理論知識(shí)的培訓(xùn)由各專(zhuān)科小組和科室組織，而操作技能則是由護(hù)理教學(xué)組統(tǒng)一對(duì)科室的帶教老師培訓(xùn)，科室的帶教老師再對(duì)本科室護(hù)理人員作相關(guān)護(hù)理技能的培訓(xùn)。各個(gè)層次的護(hù)士都要有個(gè)人的一個(gè)培訓(xùn)計(jì)劃單，主要內(nèi)容包含崗位職責(zé)、在科室?guī)Ы梯o導(dǎo)老師的輔導(dǎo)下自身所要執(zhí)行的具體操作項(xiàng)目、專(zhuān)科疾病護(hù)理知識(shí)的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)、獨(dú)立完成專(zhuān)科以及基礎(chǔ)護(hù)理的操作、應(yīng)急預(yù)案的內(nèi)容以及工作制度等，從而使科室、病區(qū)以及個(gè)人都能明確護(hù)理要求。科室、病區(qū)以及護(hù)理部負(fù)責(zé)組織展開(kāi)實(shí)施，護(hù)理教學(xué)組織負(fù)責(zé)人負(fù)責(zé)對(duì)人員學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)[3]。

1.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)分析 使用統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件SPSS23.0對(duì)研究中的所有數(shù)據(jù)展開(kāi)分析，計(jì)量資料的檢驗(yàn)方法是t檢驗(yàn)，計(jì)數(shù)資料的檢驗(yàn)方法是卡方檢驗(yàn)，組間差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義當(dāng)且僅當(dāng)P<0.05。

2 結(jié)果

2.1 學(xué)習(xí)需求比較 學(xué)習(xí)需求對(duì)比結(jié)果如表1所示，可以看出，在培訓(xùn)后，護(hù)理人員的學(xué)習(xí)需求有明顯的下降，其專(zhuān)業(yè)知識(shí)的提升比較迅速。

2.2 自主學(xué)習(xí)能力比較 自主學(xué)習(xí)能力比較結(jié)果見(jiàn)表2，可以看出，培訓(xùn)后護(hù)士的自主學(xué)習(xí)能力有明顯的提升。

3 討論

自主學(xué)習(xí)指的是個(gè)體積極主動(dòng)地尋求他人的幫助或者獨(dú)自來(lái)對(duì)自身學(xué)習(xí)需求進(jìn)行判斷，制定一個(gè)有效的學(xué)習(xí)目標(biāo)，將學(xué)習(xí)所需要的物力和人力資源確定下來(lái)，從而選擇出適合自身特點(diǎn)的學(xué)習(xí)策略，并對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)的一個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，這是護(hù)理人員在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論知識(shí)時(shí)最為看重以及發(fā)展?jié)摿ψ畲蟮膶W(xué)習(xí)方式。從自主學(xué)習(xí)能力的量表來(lái)看，其所包括的理論框架有自我評(píng)價(jià)、自我控制及調(diào)節(jié)、任務(wù)分析以及自我動(dòng)機(jī)信念。

分層次培訓(xùn)可以有效滿(mǎn)足護(hù)士自身的學(xué)習(xí)需求，這和過(guò)往的護(hù)理教育所具備的特點(diǎn)不相同，比如設(shè)置理論課程時(shí)不夠合理，沒(méi)有做好現(xiàn)代護(hù)理理論知識(shí)以及護(hù)理科研等類(lèi)型的課程，實(shí)用性較差，并且形式的多樣性和靈活性都比較差。該培訓(xùn)方式是在培訓(xùn)前對(duì)護(hù)理人員自身學(xué)習(xí)特點(diǎn)作出了詳細(xì)的判斷，從而選擇出適合其自身特點(diǎn)的培訓(xùn)方式，使得培訓(xùn)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)可操作化、載體化、量化以及細(xì)化，主要強(qiáng)調(diào)的是先進(jìn)性、實(shí)用性以及針對(duì)性，這樣可以使護(hù)理人員能夠在較短時(shí)間內(nèi)將護(hù)理的臨床知識(shí)有效掌握。本文得出的研究結(jié)果顯示出，在培訓(xùn)后，護(hù)理人員的學(xué)習(xí)需求有明顯的下降，培訓(xùn)后護(hù)士的自主學(xué)習(xí)能力有明顯的提升。

因此，對(duì)護(hù)士進(jìn)行分層次培訓(xùn)，可以使得各個(gè)層次護(hù)士自身的基本學(xué)習(xí)需求得到滿(mǎn)足，自主學(xué)習(xí)能力也會(huì)快速的提升。

參考文獻(xiàn)

[1] 吳海萍.分層次培訓(xùn)在婦產(chǎn)科護(hù)理人員繼續(xù)教育中的應(yīng)用效果[J].當(dāng)代醫(yī)藥論叢，2017，15（08）：166-168.

[2] 韓敏.分層次培訓(xùn)在護(hù)理實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)帶教中的應(yīng)用效果分析[J].中外醫(yī)學(xué)研究，2017，15（04）：157-158.

[3] 王元紅.分層次培訓(xùn)在護(hù)士崗位勝任力培訓(xùn)中的應(yīng)用[J].齊魯護(hù)理雜志，2014，20（05）：118-119.