淺談農村初中留守學生的語文教學

摘 要：農村留守學生作為一個特殊群體，語文教師需要注意培養和發展他們的個性，讓他們富有個性地學習，做“語文的主人，個性的主人”，只有這樣，語文課堂才不會讓他們失望。發展學習能力和自身的個性特點，兩者沒有沖突，是相輔相成、互相促進的關系。農村留守學生語文個性展現之時，亦是其健康成長水到渠成之日。

關鍵詞：農村初中；留守學生；語文教學

一、 多給予留守學生人文關懷，關注心理引導

對于很多留守兒童來說，他們較其他學生更為敏感，由于父母長期不在身邊，他們缺少來自父母的安全感，而且容易自卑、內向，這樣的環境對學生而言非常不利于成長和心理健康。特別地，在這樣的群體中也容易出現暴躁易怒的學生，甚至是問題少年，往往會做出傷害自己、傷害家人、傷害社會的行為，這對我們來說是令人痛惜的。在他們這個年紀可能會因為受到父母的關愛很少，或者因為祖父母的溺愛等等，都會導致他們心理出現問題，影響他們的成長。但是，家長和老師也要反思，學生產生一些負面的影響也和他們有關，所以家長和老師就應該給他們更多的關懷，為他們進行正確的心理引導，幫助他們更好的生活。這個年齡段的孩子都處于青春期，心理、情緒變化都很大，而且父母長期不在身邊，溝通不到位，所以老師這個角色就顯得尤為重要了。面對這些孩子，老師應該具備更多的耐心，去關注他們的心理變化，多關心他們。語文的學習其實不僅僅是文字的學習，更多的應該是一種情感的建立，讓留守的學生感受到來自外界的溫暖，在文字間感受到真情，去教會他們感受他人的關心與愛護，卸下內心的防線。由此我們可以明白，語文的教學不應該只是表面的知識傳授，也要有情感上的交流，老師要多給予他們溫暖，要學會疏導他們的心理問題，關懷他們。語文的學習本來有一部分就屬于感性的理解，所以相比較數學和英語，語文學習的疏導作用往往大得多，它更容易注入情感的部分，更容易感染學生，所以在語文的教學中多給予留守學生更多的人文關懷，給予他們更多的關注，讓他們的心理問題得到一個宣泄口。

二、 引導留守學生樹立正確的價值觀

我們不難發現，留守學生一般容易出現心理問題，而且會因為他們的家境，不管是經濟方面或者是家庭方面，他們都會受到或多或少的影響，進而造成心理問題。更嚴重的是，如果他們接觸到一些家庭條件好的或者經常受到父母的愛護的學生的影響就可能會刺激到他們，再加上他們處于這樣一個特殊的年齡時期，心里很容易不平衡，導致他們產生錯誤的價值觀，對人生無法有一個正確的認識。例如，他們可能會結交一些社會上不良少年，或者染上了一些不好的習氣，改變他們原有對生活的單純的想法，這些對他們的人生來說可能就是一場巨大的災難。其實我們不難發現，有很多農村的留守兒童最終都沒有完成學業，而是混跡社會，要么碌碌無為，要么走上一條不歸路，這對他們的人生而言無疑是一個重大的打擊。所以，為了能夠讓留守的學生有一個正確的價值觀，讓他們認識生活的財富可以通過自身的努力得來，語文老師就必須及時地給予他們正確的引導，在課堂上讓他們多了解一些經歷和他們相似或者生活比他們更加辛苦的人的人生歷程，用這些來刺激他們，引起他們的共鳴，更重要的是要讓他們認識到每一個人都可以經過自己的努力得到自己想要的東西，幫助他們建立正確的價值觀，讓他們知道知識可以改變命運，讓他們知道外面精彩的世界他們一樣可以擁有。

三、 培養留守學生的自信心，實行鼓勵教育

我們為什么會經常去關注留守學生的心理健康問題，因為他們的生活環境容易改變他們的心理狀態，讓他們產生錯誤的觀念或者想法，讓他們自卑，不自信，這些對于處于青春期的初中留守學生來說最容易出現心理問題，這對他們的成長來說無疑是最大的絆腳石。所以對于教育者來說，不僅僅是教學生知識，還應該讓他們正視自己，發現自己的優點，不管在什么樣的環境下都能夠自信的面對，這才是他們應該有的狀態。比如，在語文課堂上，老師可以經常組織學生來進行朗誦比賽或者其他活動，讓學生們可以有表現自己的機會，特別要鼓勵那些不夠自信的留守學生，讓他們積極地參與其中，在這些活動中不斷地鍛煉，讓他們大膽地表現自己，這不僅可以讓他們自我突破，還可以讓他們越來越自信，在未來的學習或是生活中都能夠自信地面對，多給那些孩子鼓勵，讓他們更加自信的去展現自己。

四、 創設情境，激發個性

情境之說，不得不提南通名師李吉林的情境教育。在預先創設好的情境中，或許能激發孩子們更多的特性。如化學上的催化劑，稍稍用之，作用斐然。李吉林說：“情境教育為擴展兒童視界，拓寬教育空間，開設了最令兒童喜歡沉迷的戶外情境課程。”留守學生大多比較緘默沉靜，不肯多話，其實并非是他們原先的特性使然，而是后天的環境所造成的。沒有爸爸媽媽的溝通，爺爺奶奶只能供給吃穿，對于日子、學習，他們力不從心。

鄉村留守學生作為一個特別集體，語文教師需求留意培育和開展他們的特性，讓他們賦有特性地學習，做“語文的主人，個性的主人”，只有這樣，語文講堂才不會讓他們絕望。開展學習能力和本身的特性特點，兩者沒有抵觸，是相得益彰、互相促進的聯系。鄉村留守學生語文特性展示之時，亦是其健康成長瓜熟蒂落之日。

五、 結論

農村初中留守兒童的教育更應該關注他們的心理引導，而恰好語文教學可以進行這些情感的互動，去幫助那些留守的孩子建立完整的生活。留守兒童的數量在我們國家很多，所以農村留守兒童的教育更是刻不容緩，盡量幫助留守兒童解決心理問題，讓他們能夠更好地生活，擁有最燦爛的微笑。

參考文獻：

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作者簡介：

陳彬，貴州省黔南布依族苗族自治州，貴州省惠水縣王佑中學。