靜態情景教學法在初中歷史課中的應用

李麗芳

摘要：前蘇聯教育家贊可夫指出："我們要激發學生獨立的、探索的思想，而這種思想又是跟活生生的情緒有機地聯系著的。好的情緒使學生精神振奮，反之則會抑制他們的智力活動。"情景教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能能得到發展的教學方法。

關鍵詞： 情景教學；思維；能力

中圖分類號：G633.5 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）16-0199-02

夸美紐斯認為，只有讓學生在一個歡樂、光明的教學環境中去探索知識的奧秘，才能對學生的思維起到促進的作用。這個環境對課堂教學而言指的就是教學情境，對于初中歷史教學而言，更是如此。情境教學的獨到之處在于它能給學生提供真實、形象、生動的歷史素材，幫助學生建立歷史表象，激發學生求知欲，培養學生創造性思維。這里要重點闡述的是靜態情景，它包含有問題情景、圖片情景、材料情景、實物情景。

1.創設問題情景，激活學生創造思維

古希臘哲學家亞里斯多德說過："思維從問題和驚訝開始"。一個優秀的歷史問題，往往能起到"一石擊起千層浪"的效果。在教學過程中，教師根據教材內容和學生的認知規律，精心設問置疑，創設良好的問題情境，可以使學生因疑生趣，由疑激思，以疑獲知，從而達到優化課堂教學的目的。

在上七年級上冊第13課《秦帝國的興亡》時創設了兩個問題情境，其一是假如你就是秦王嬴政，你會采用什么策略來結束混戰實現統一？其二是戰國時期，各諸侯國分立混戰。假如你是當時的一個老百姓，你最希望出現一個什么樣的局面？

七上19課《尋訪絲綢之路》，導入新課時，依據初一學生年齡特征，提問：假如你是漢朝商人，你將在長安城開設怎樣的商店？假如你是西域商人，你將在西域販賣什么商品？商品將如何運往西域？

此處采用創設問題情境，讓學生變化角色，融入秦漢歷史中，身臨其境，感受歷史，體驗歷史，充分調動學生思維的積極性，激發學生自主學習的主動性。

2.創設圖片情景，提取有效歷史信息

在《歷史課標準》中提出："歷史教學是師生相互交往、共同發展的互動過程。……歷史文物圖冊、照片、圖片是重要的課程資源……充分利用（這些資源）有利于培養學生學習歷史的興趣和歷史理解能力。" 歷史圖片在歷史教學中的應用，對于激發學生興趣，對于學生歷史知識的學習和歷史能力以及歷史情感態度價值觀的培養據用重要意義。從師生使用的歷史教材中，對圖片的采用量在不斷增加，就北師大版八年級上冊圖片就有130多張；縱觀幾年來的中考試卷中出現的各類圖片呈不斷增加的趨勢。可見，從圖片材料中獲取信息，提煉信息的有效內容和價值進行分析和整合，并應用所學知識形成綜合性的信息解讀，是當今歷史課堂教學中的重中之重。

例如在八年級上冊第一單元活動課主題是《畫地圖，講歷史》，第三單元活動課主題是《圖說紅軍長征》，足以證明圖片教學的重要性。第一單元《劫難中的抗爭》一課中，講到第二次鴉片戰爭英法聯軍火燒圓明園時，出示"火燒前后的圓明園圖片"，兩張圖片的強烈對比，再加一段法國維克多·雨果的文字，無聲控訴了英法聯軍在中國犯下的滔天罪行，讓學生印象深刻，幫助學生從圖片中獲取了歷史信息。

第三單元第15課《星星之火，可以燎原》講授"紅軍不怕遠征難"專題時，出示了紅軍長征途中最艱險的幾幅圖，如"神兵飛奪瀘定橋"、"紅軍翻越大雪山"、"紅軍過草地"、"紅軍三大主力會師"，這些圖片可以讓學生課前找好或畫好，課堂上請小組代表講解。

這樣使學生生動直觀地理解紅軍長征途中的艱辛，體會紅軍長征精神，感受中華民族百折不饒、自強不息的民族精神。圖片教學既直觀、形象地表述歷史，又激發了學生學習歷史學科的興趣，同時也豐富了學生的知識面，拓寬了學生視野，還鍛煉了學生從圖片中提取歷史信息的能力。

3.創設實物情景，刺激學生感官思維

著名的教育家蘇霍姆林斯基曾說過："如果教師不想方設法使學生進入情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么，這種知識只能使人產生冷漠的態度，而不動感情的腦力勞動就會帶來疲倦。"歷史課堂中，運用實物來創設情景，學生看到實物就會觸景生情，產生學歷史的欲望，教學效果自然不錯。實物是創設情境最直接、最經濟和最有效的手段。它既符合直觀性的教學原則，也符合初中學生的年齡特點和思維規律，實物的運用可以使學生在教室中認識客觀事物，打破了時間和空間的局限，它能使歷史課堂教學形象化、趣味化。

例如七年級上冊活動課《尋訪絲綢之路》介紹東西方交流的物品時時，有的小組帶來了葡萄、石榴、胡蘿卜等果蔬，有的小組帶來了芝麻、核桃、蠶豆等，教師也介紹了穿在身上的絲綢衣服，通過展示實物創設情景，一下子就勾起學生的學習欲望，整節課學生的思維都被調動起來，這樣的歷史課再也不枯燥無味。可見在歷史課堂中，用熟悉的實物模型或課本需要的實物設置情境，既可以刺激學生的感官思維，又提高了歷史課堂的有效性。

九下復習三次科技革命時，打破了常規復習法，在課堂上展示了各個小組帶來的交通工具和通訊工具（或模型或實物），如有的小組帶來了用陶土捏成的汽船和火車模型，有的小組帶來了買來的飛機和汽車模型，有的小組帶來了家里的舊電話和手機，有的小組帶來了微型電風扇，課堂上教師就用學生所帶來的物品創設問題情景，假如你生活在18世紀70年代，從英國到美國，你將乘坐何種交通工具？假如在二戰時期，中國軍隊要與蘇軍聯系，將使用何種通訊工具？在這里通過師生所帶來的實物，教師創設了兩個問題情景，一下子就讓學生明白了交通工具和通訊工具發明的時期和歷史背景。可見，實物情景教學不僅有效地吸引學生注意力和觀察力，同時增強了學生的記憶力和想象力，提高學生的求知欲望。

4.創設材料情景，提升學生綜合能力

英國著名歷史教育學者唐納德·湯普森指出："傳統的歷史教學幾乎總是在描述或解說一個認同的或確定了的歷史'事實'或歷史事件，而極少深入運用各類資料。在這種傳統的模式中，我們知道的歷史是理所當然的；而至于我們怎樣知道歷史，則是學校歷史教學中忽視的問題。"近幾年的歷史中考越來越重視材料分析題的考察，因而課堂中老師也越來越重視材料教學。

例如七年級下冊《元帝國拓展統一多民族國家基業》學習"忽必烈改制"時，為了推理忽必烈改制措施，有助于打開學生思維，引用了三則材料，起到很好的效果。

材料一：蒙古初入中原時的農業政策——蒙古人進入中原的初期，依據自己的生活習俗，認為中原地區人民的生產對他們沒有什么幫助，應該把土地完全 閑置起來，作為牧場。

材料二："國以民為本，民以衣食為本，衣食以農桑為本。"

——忽必烈

材料三：行之五六年，民間墾辟種藝之業，增前數倍。

——《農桑輯要·序》

課堂中通過材料一和材料二的明顯對比，說明蒙古族入住中原以后實行漢化政策，重視農業生產，加上材料三出示的《農桑輯要》一書，一下子就讓學生答出了忽必烈改制在經濟上的措施——重視農業。通過材料題的設計層層遞進，學生思維也被層層剝開，自然而然地推導出結論，從而培養了學生的綜合分析能力。

上述各種靜態教學法的應用正如動力機一樣激發學生的思維，從問題引入到圖片和實物的展示，再到材料的情景創設，從感性思維到理性思維，逐步提升學生分析歷史的能力。

參考文獻：

[1] 陳亞利.《例說歷史課堂教學中材料的選擇與運用》.