淺談小學數學課堂教學彈性設計策略

張曉惠

摘要：教師在開展小學數學教學過程中，想要讓學生更好的進行學習，需要在教學過程中采用有彈性、靈活的教學方法，進而開展相關的教學活動。同時，教師在正式授課之前，需要對數學課堂展開預設工作，這時因為小學數學課堂教學設計工作是教師開展教學的前提工作，通過相關預設活動，可以有效調動課堂氛圍，進而推動學生更好的展開學習活動。本文作者結合自己的工作經驗并加以反思，對小學數學課堂教學彈性設計策略進行了深入的探討，具有重要的現實意義。

關鍵詞： 小學數學；課堂教學；彈性設計；策略

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）16-0140-01

傳統的小學數學教育中，教師往往是知識的唯一傳輸點，學生被動的接受的知識。這就需要充分發揮主觀能動性，讓師生、生生之間加強交流，保證知識的彈性，這樣才能夠培養學生的數學思維和創造性思維。筆者認為，小學數學教學彈性設計需要從以下幾點出發：

1.在小學數學課堂中開展彈性設計的意義

1.1 可以提高教學質量。

在開展小學數學教學過程中，教師要事先做好預設工作，對可能存在的各種問題進行思考，如果在教學中出現了與預設內容相近問題，則按照預設計劃開展教學；反之，如果課堂上所處的內容與預設內容不同，也就是一些突發事件，則需要具體問題、具體分析，盡可能保證整個課堂的飽滿性。同時，需要在小學課堂中貫徹素質教育理念，抓住提高學生數學素養的機會，與學生共同探究相關問題知識，通過正確的引導方法讓學生掌握知識的形成過程，加深學生對知識的認知深度，這樣才能夠提高教學質量。

2.2 發揮學生主觀能動性。

在開展小學數學教學過程中，必須要重視學生的主導地位，發揮學生的主體作用，進而開展自主學習形式，從而發揮學生的主觀能動性。但有些時候，教師雖然展開了彈性教學設計，但是學生并沒有參與其中，這就需要教師加強對學生的觀察，對學生所提出的問題給予解答，引導學生提出獨特的觀點，不應該過于拘泥形式，真正的讓課堂活躍起來，這樣才能夠在彈性設計的課堂中學習到更多知識，同時也培養了學生的自主探索精神。

2.小學數學課堂教學彈性設計策略

2.1 突出學生主體地位，培養學生的數學思維。

數學課堂彈性設計展開的基礎就是發揮學生的主體性，這樣才能夠實現"教"與"學"相互分離，也就是通過開放性教學模式引導學生學習知識，讓學生發揮主觀意識掌握知識內容。教師可以通過不斷引導學生發現問題、提出問題、解決問題，從而滲透數學思想。例如在"認識圖形"教學中，作為最為基礎的幾何知識，可以讓學生結合日常生活經驗，手工做一些圖形卡片，從而提高學生的認知深度。也可以在課堂上開展一些小活動，特別是對于一些低年級的學生來說，如在"加減法綜合運算"中，為了能夠提高學生計算能力，可以營造一個"超市購物"的情景，讓學生在課堂上進行"買賣"，從而提高學生計算能力。由于小學生心智發展不成熟，彈性設計必須要符合學生心智特點，這樣才能夠保證課堂教學的有效性。

2.2 通過時間活動，掌握知識的形成過程。

由于數學教材中的公式、概念都是一些數學結論，缺乏彈性，無法呈現出知識的形成過程。再加上小學生的認知程度有限，數學概念過于抽象，這就需要學生自主分析知識的形成過程中。

例如在"三角形三邊關系"知識教學中，如果直接提出"兩邊之和大于第三邊"的結論，雖然學生可以記住這個感念，但是卻不理解其中的含義。筆者在教學前，讓學生事先準備了一些木條、剪刀、尺子，讓學生拼湊三角形，并提出相應的問題"在什么條件下可以組成三角形？""哪些條件無法組成三角形呢？"學生在拼湊三角形過程中，通過不斷測量木條的三邊長度，最終得出"三角形的兩邊之和大于第三邊"結論，從而加深了學生對知識的理解深度。還有很多學生拼湊出等腰、等邊、直角三角形，其中拼湊出直角三角形的小組還得出了"勾股定理"，這點是筆者沒有想到的，可見，只要發揮學生主觀性，課堂知識彈性還是非常大的。

2.3 思維引導，循序漸進。

通過開展思維引導形式可以有效培養學生的數學思維。思維引導需要遵循循序漸進的理念，包括導入環節、合作學習環節、總結環節，這樣才能夠讓一個課堂更加完善且不失彈性的。

在教學總結過程中，筆者主要是采用了小組互評的方式，筆者只是在其中做補充。這是因為我有一個蘋果、你有一個蘋果，你我互換每人依然是一個蘋果；如果我的思想和你的思想進行交換，我們各自就都有了兩個思想。通過小組互評可以學到其他學生的思維，這樣可以提高學生數學飼養、完善知識結構，對學生未來發展有著重要意義。

3.結語

綜上所述，小學數學作為小學教育中的重點與難點，對學生未來發展有著重要影響。基于此，教師必須要轉變教學觀念、創新教學模式，對數學課堂進行彈性設計，不斷培養學生的核心素養，這樣才能夠發揮學生的主體性，提高學生的綜合能力，實現最終的教育目標。

參考文獻：

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