淺析初中數學課堂教學水平提高策略

張雷

摘要：本文基于初中數學教學課堂，分析了新課改下初中數學教學現狀，也提出了初中數學教學策略，希望分析能夠助力相關教學有效開展。

關鍵詞： 初中數學；教學策略；學生

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）16-0139-01

提升初中數學教學的效率是一線教師深思和追求的課堂，也只有提升了課堂效率才能夠實現教學目標，才能夠滿足教學要求。就必須要從初中數學教學現狀中分析影響因素，從而有針對性采取提升措施，才能夠真正達到提升效果。鑒于此，本文對初中數學教學的策略進行了分析探討，僅供參考。

1.新課改下初中數學教學現狀

1.1 教師對課堂準備不充分，課堂氛圍不佳教師們的教學觀念雖然在不斷地改進完善，但是在探索初期難免對一些問題把握不足。這里說的教師對課堂把握不充分并不是說教師備課不認真，而是老師不能夠根據學生的學習情況、性格特點進行分層教學。由于學生的學習基礎不同，接受知識的能力也不相同，因此這就對教師備課提出了更高的要求，教師們應該根據學生的實際情況，有針對性的準備教學方案，從而實現高質量的課堂教學。良好的課堂氛圍能促進學生的學習，課堂氣氛過于活潑或嚴肅都會影在調節課堂氛圍方面，受傳統教學觀念影響，有的教師認為沒有嚴格的紀律就不會有好的教學效果，因此對學生的要求很嚴，讓學生感到課堂氛圍非常響學生的學習壓抑，這樣反而不利于學生的思考；有的教師過分營造活躍的課堂氛圍，這樣會導致學生注意力不集中。因此教師應該嚴格把握好課堂氛圍，實現課堂有效性。

1.2 學生積極性不高，主動學習意識低下學生自我學習的意識比較弱，比起主動學習他們更傾向于跟著老師的思路走，從而出現被動學習的現象，教師們大多數采用填鴨式的教學方式，教師占有主導地位，使學生的積極性受到打擊，長期以往根本激發不起學生的興趣，使數學課變得更加枯燥無味。對于數學中出現的一些復雜公式，學生們更多的是死記硬背住，而不是自己去推導總結，這就使得對于一些學過的知識記憶不牢固，出現記串等現象。這樣就很難使學生發揮思維，在思考中學習。

2.初中數學教學策略

2.1 提高學生主動提問能力。

營造良好的數學課堂氛圍，實現師生關系的平等。數學教學的傳統模式往往較為死板、缺乏生氣，教師習慣于按部就班地講解課本上的理論知識和例題的解題方法，以便在最短的教學時間內讓學生掌握最多的數學知識。但是傳統的教學模式缺乏活躍的課堂氣氛，學生習慣于"聽從教誨"，而忽略了自主意識。因此，數學教師應將學生作為課堂教學的主體，在教學中采用多樣化的教學模式來營造良好的課堂氛圍，在輕松愉悅的氛圍中和學生打成一片，提起學生的學習興趣，實現師生關系的平等，從而讓學生敢于在課堂上發表意見并提出問題。

2.2 強化課堂教學互動。

教師在課堂上可以采取互動提問的教學方式來體現學生的主體學習地位，要改變以往學生被動的回答問題的模式，所以教師要不斷優化自己的提問方式：首先，教師提問的時機要把握好，提問的問題既要符合本堂課的教學重點和難點，又要能激發學生回答的積極性，還要適時鼓勵學生自主提出問題。其次，教師要注意互動形式的多樣性，根據教學內容的側重點的不同選擇不同的問題進行提問。在提問過程中要注意學生之間的互動和合作，利用提問的機會增進學生和學生之間，教師和學生之間的關系，已形成良好的互動模式。最后，教師要學會利用多媒體等新興的教學資源，讓教學內容盡量豐富多彩，不局限于課本。

2.3 有層次教學的策略。

對于本班的學情教師要了解具體。初中階段的中學生，感性意識較強，隨著文化知識的豐富，更能吸引他們注意力的是知識本身的趣味性。這也是許多學生偏科的主要原因。初中階段無論是哪一門學科都是終身受益的基礎知識，因此對于開發學生思維，培養他們能力的有效知識，不容許半點的輕視與馬虎。特別是初中數學，決定了學生對事物的分析能力、判斷能力、空間想象能力。在初中數學計算能力的培養過程中，學生形成了執著的探究精神，追求準確的意志品質，因此對于學情的把握尤其重要。這種層次的了解，在教學中有著至關重要的意義。針對學情，在新授課與學習鞏固中，老師要設計由易到難的不同切入點和題型。如在二元一次方程的導入中，可以用前面學過的一元一次方程導入，喚起學生對"含有未知數的等式叫方程"的回憶，并且，結合學情輔助2～3道含有未知數的計算題，設計較復雜的分數應用題。也就是，在學生熟悉的數量關系中先找到解決問題的感覺，同時對于一元一次方程掌握不好的同學，相當于做了一次復習，對于數學感覺較好的學生，則打出了要探究更深刻數學知識的信號。知識的切入點好比一個階梯，承接了學生學習數學新知識的思想遞增。在復雜方程的列式中，數學思維能始終保持清晰，等量關系式的準確率得到提高。教學中的層次策略，在于老師對學情的了解，更在于新授課時題型設計。

3.結束語

初中是開發學生思維，培養學生品質和能力的黃金階段。教學中，只有加強對教材知識結構的了解，做好溫故知新的授課環節，組織緊貼教材知識點的生活語言，把嚴謹的數學知識，用看似隨便的談話化解，成為有趣的比喻和生活故事，努力把數學知識融入更多生活元素并以人為本，開展多種形式的課堂教學活動，積極研究運用適合學情的策略，才是初中數學教學事半功倍的途徑。

參考文獻：

[1] 楊湖.數形結合在初中數學教學中的運用[J].基礎教育研究，2016（03）：63-65.

[2] 李平.關于初中數學課堂教學有效性的分析[J].民營科技，2013（03）：141.

[3] 王斌文.多媒體技術在初中數學教學中的應用[J].中國教育技術裝備，2012（22）：113-114.