初探關于初中英語合作學習的教學策略

楊蘭

摘要：隨著經濟全球化程度的加深，世界各國之間的聯系也在不斷加強，而作為普及范圍最廣的英語也占據著越來越重要的地位。而近幾年，我國對于英語教育也是越來越重視，英語教學在教學體系中越來越重要。那么，到底該怎樣提高英語課堂的教學效率呢？其實，最為重要的一點是，老師應該改變傳統的教學模式，不要讓學生在課堂上"孤軍奮戰"，為學生分好小組，讓學生通過小組合作的方式共同解決課堂上的問題，在相互交流溝通中共同進步，增加英語教學的課堂效率。

關鍵詞： 初中英語；合作學習；教學策略

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）16-0123-01

1.合作學習的含義與特征

合作學習是一種以學生為中心、以小組為形式，為了共同的學習目標共同學習，相互促進、共同提高的一種教學策略。小組合作學習是與"個體學習"相對應的一種教學策略和學習組織形式，是一種學生在小組中通過明確的責任分工，完成共同任務的互助性學習。

現代教育最重要的特征就是弘揚人的主體性，主張通過學生對學習過程的主動參與。合作學習可以使每個學生平等地參與學習、主動思考和主動探究，學生的進取意識、創造意識和競爭意識能較好地得到強化。合作學習真正使每個學生的主體地位和主體人格受到尊重。

2.目前初中英語小組合作學習實踐中存在的不足

2.1 推廣范圍小，不能得到全面使用。現在小組合作學習模式在初中學校里并不是很全面的推廣，會使用這種方式的學校大多是一些英語輔導機構，而在平常的中學里卻很難使用到這種模式。因此，小范圍的使用并不能夠滿足整個社會的中學英語教學要求。隨著現在英語的普遍推廣和學習，英語在日常生活中也占有一定的位置，初中是學習英語的最好時機，也是最關鍵的時期，所以，好的教學模式應該盡量得到推廣和使用，這樣才能提高全民英語的成效。

2.2 課時緊張，沒有充分的實踐時間。有些學校會使用這種小組合作進行英語教學，但是現在我們初中的英語課時還是顯得比較緊張，課堂上老師用來講解的很多，有時還用來測驗、做卷等等，就算會使用小組合作形式，往往也會很快結束，有的只是有個開場白，學生還沒有真正討論，老師就收走話題開始下面的教學步驟，學生的討論交流時間往往很少，甚至基本沒有。基于初中學生對英語本身就缺少興趣的情況下，這種教學模式根本起不到應有的作用，與單向教育的效果無異。

2.3 傳統教育模式根深蒂固。傳統的英語教學模式一般就是教師在課堂上要求學生朗讀課文，背單詞，記語法，然后布置一堆英語練習。但是這種教學方式并不能真正提高學生對英語的學習能力，教師在教學過程中也沒有去探討一些創新的方式，而且現在應試教育的壓力，教師也沒有那么多精力去研究教學方法，他們只會抓緊時間給學生做題，從而忽略了學生真正的學習目的。

3.合作學習的實施策略

3.1 建立有效的小組合作學習。

要實現合作學習的成功，就必須要進行合理的分組策略；要考慮到學生的智力因素和情感因素進行合理搭配，將學生的座位按異質小組適當進行調動。可將學生分為4人一小組，8人一大組。既要有固定的小組安排，也要有隨機的進行適宜的靈活改變。

3.2 教師要進行有效監控、科學指導。

小組合作教學對教師的指導藝術提出了很高的要求。教師不僅是學生學習活動指揮者，還要成為合作交流的成功的思想者。教師不但要設計，管理和監控學生的活動，還要實時靈活進行角色轉換，由引路人變成學生的最佳配角，配合小組成員的各項活動。

3.3 科學有效的評價機制是合作學習的保障。

評價是激活學生思維的有力措施和方法。阿基米德曾經說過，如果給我一個支點和一個足夠長的杠桿，我將能撬起地球。教學的成敗也在于此，科學的評價機制才能實現合作學習的真正成功。

首先，要做到自我評價和合作評價相結合。評價有自我、教師、同學、家長分別做出，從多方面，立體式的作出客觀評價，既體現了學生自主的成長意識和正確責任意識，又避免了由于教師單一的評價角度可能帶來的某些片面的、不公正的問題，更讓學生信服。合作學習把"不求人人成功，但求人人進步"作為評價的最終目標，從而形成相互合作相互競爭的健康良好局面；其次，要做到形成性評價和總結性評價相結合。既注重合作學習的活動過程，又注意合作學習的活動結果和實效。建立小組檔案袋和個人成長檔案袋。在學期結束評選最佳合作小組和最佳小組個人時，既要考慮成績累積分數的高低，也要參照小組成員間的團結態度和合作效率，從而推動學習的進一步發展。

3.4 合理劃分學習興趣小組，為合作學習創造良好氛圍。

英語教師在組建合作小組時，要根據學生的性別、性格特點和興趣愛好、認知水平、學習能力、交往能力等情況，合理搭配，形成一個既能互相競爭又能相互學習的學習群體，促進每位小組成員的發展提高。學習小組的劃分應該"人數適量，因材搭配"。小組的學習人數一般以3～6人為宜，且人員的分工應該依據學生的學習特點、學習內容而定。一般應有學習組長，具體負責對學習任務的宏觀調控把握，協調成員之間的討論與爭辯。小組可自行確定成員作為記錄員，以及時準確的記錄同學的討論結果，便于匯總展示小組的學習成果。小組的發言者應該做到一方面圍繞話題做最為簡潔的見解，突出自己的鮮明觀點；另一方面應該發揮團結友愛的精神，切忌一言到底。小組合作學習在進行探討交流時應該讓每一位同學都感覺自己是學習的主人，都有義務為小組的成果展示自己最大的力量。

3.5 關注學生的個體差異，鼓勵學生積極參與探究學習。

小組合作學習的最大優勢在于：突出學生主體，讓學生主動參與，樂于探究，形成合作交流。在小組學習中，把學生從被動的去學轉變為主動地去學，這就要求學生要養成"自我主體"的學習態度。人人學會自學，人人參與學習過程，搜集信息，積極探索，發現問題。

參考文獻：

[1] 孫毅 淺談初中英語教學中如何實施小組合作學習[J].牡丹江教育學院學報，2005（4）.

[2] 高敏 淺談初中英語課堂教學中的合作學習[J].成都教育學院學報，2003（9）.