淺談如何提高農(nóng)村小學生的口語交際能力

胡敏瓊

摘要：口語交際能力是一種綜合能力，是人們在日常生活、學習和工作中以語言為工具所進行的一種交流信息和思想感情的活動，可以反映一個人的邏輯思維能力和反應(yīng)能力以及對事物的認識能力。因此，學習和研究口語交際具有重要的現(xiàn)實意義。新課程背景下農(nóng)村小學生口語交際能力是比較弱的，同城市小學生相比，農(nóng)村小學生居住的生活環(huán)境較為落后，從而導(dǎo)致農(nóng)村小學生的口語交際能力較低。因此，教師應(yīng)該注重培養(yǎng)小學生的口語交際能力。

關(guān)鍵詞： 農(nóng)村；口語交際；提高

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）16-0107-01

1.農(nóng)村小學口語交際教學現(xiàn)狀

1.1 "口語交際"作為一種新課型，在教學相對落后的農(nóng)村小學，很多教師并沒有準確把握其要求，使農(nóng)村小學的口語交際教學呈現(xiàn)出"穿新鞋，走老路"的局面。

1.2 學生交際的范圍狹窄，表達能力、交際能力低下，不善于在自然、寬松的氛圍中有禮貌、主動與人溝通。

1.3 交際時，很多學生表現(xiàn)出緊張、膽怯，表達時結(jié)結(jié)巴巴，口頭語不規(guī)范，夾著方言或詞不達意，語無倫次，人云亦云，使原本能體現(xiàn)個性和創(chuàng)造性的口語交際變得枯燥無味。

2.形成農(nóng)村小學口語交際現(xiàn)狀的原因

2.1 農(nóng)村小學生由于受生活環(huán)境和經(jīng)濟條件的限制，學習條件相對落后，沒有課外閱讀，學生閱讀面窄，閱讀量少，以至知識面窄，詞匯貧乏。

2.2 農(nóng)村孩子的性格較之城市孩子要更加內(nèi)向，特別是在老師和眾多同學面前，更容易顯得膽怯、害羞，這也壓抑了學生的交際欲望，影響了口語交際的正常進行。在農(nóng)村，其中大部分為夫妻一同外出，留守兒童在農(nóng)村小學中占的比例很大。由于長期缺少親情和家庭教育，往往表現(xiàn)出孤僻內(nèi)向的性格，人際交往能力較差。

這些現(xiàn)狀如果一直保持下去，只會使農(nóng)村小學生的口語交際能力越來越差。

3.如何培養(yǎng)他們的口語交際能力

如何培養(yǎng)他們的口語交際能力，讓他們一個個說得流暢說得精彩，我認為可以從以下幾個方面入手。

3.1 引導(dǎo)學生學會傾聽。

學會傾聽是小學生獲取信息，提煉信息，交流信息的有效途徑和必不可少的一種能力，它是一項復(fù)雜的心智活動。學會傾聽作為一種習慣和意識，必須努力培養(yǎng)。因此，口語交際教學要教會學生善做"傾聽者"，在別人說話時，安靜、耐心、專注、謙虛，不隨意打斷別人的話語，明確說話者表達的意思，并及時作出應(yīng)對。這樣聽清楚了聽明白了，才能架起通往"理解"的橋梁，才能提高"說"的質(zhì)量。

3.2 拉近距離，親近孩子，激發(fā)交際熱情。

小學生對老師有一種天然的敬畏心理，他們年紀小，膽怯畏縮，羞于表達，常常"金口難開"。因此，教師要抓住兒童的年齡特征和心理特征，創(chuàng)造良好的語言氛圍，建立民主平等的師生關(guān)系，使學生不再認為眼前是一位高高在上的嚴師，而是一個循循善誘的良師益友，從而打下"敢說"、 "樂說" 、"能說"的心理基礎(chǔ)。

3.3 用好教材，上好口語交際課。

如何解決學生懶于開口這一難題，就要求老師深入研讀教材，把握教材特點，因材施教制定學生說話活動的內(nèi)容。

3.4 是"回顧拓展"模塊中的"交流平臺"。運用好這一"平臺"，可以對本組的學習內(nèi)容來一次"冷飯熱炒"，更主要的是使學生通過這個平臺，選擇身邊生活中密切相關(guān)的交流話題，激活學生的生活儲備，打開學生的"話匣子"。通過不斷地鍛煉不斷地積累，提高學生的口語交際能力。總之，我們要把握教材特色，充分運用好教材，制定出貼近學生生活的口語交際方案，因文而異，找準訓練的突破口和切入點，充分利用教材資源，采用靈活多樣的形式教學。

3.5 展現(xiàn)生活情景，激發(fā)健康情感。

保加利亞暗示學家G.洛扎諾夫指出："我們是被生活的環(huán)境教學和教育的，也是因為它受教學和教育的。"所以，口語交際的"素材"可以向社會生活索取。生活是口語交際訓練的廣闊天地，也是口語交際取之不盡用之不竭的源頭活水。人教版小學語文教材中，許多口語交際設(shè)計很好，內(nèi)容豐富，貼近生活，有很強的實用性和訓練價值。例如，五年級下冊口語交際《父母的愛》，上課開始，我面帶微笑，親切地向孩子們自我介紹："我是一個老師，也是一個媽媽。我非常疼愛我的女兒，她不在我身邊，我很想念她，我們經(jīng)常通話、寫信、QQ，她雖然遠在天邊，但我感覺她近在咫尺。我想天下每個父母都是愛自己的孩子的，但表現(xiàn)愛的方式不盡相同。你們能說說你們的爸爸媽媽是怎樣關(guān)愛你們的嗎？"老師看似閑聊的"導(dǎo)入"，其實是在調(diào)動學生生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上建立交際話題——父愛、母愛。孩子們的眼睛閃出異樣的光彩，紅撲撲的小臉上洋溢著幸福的笑，揚起小手搶著發(fā)言。有的說："我媽媽每天早上到萬利達上班，都會順路騎車送我到校門口，囑咐我聽老師的話。"有的說："我爸爸在廈門打工，他很久才回來一次，中秋節(jié)回來，他要給我買芭比娃娃。"有的說："這一單元數(shù)學考試，我太粗心忘記寫單位被扣了一分。爸爸嚴厲地批評了我，我知道是為我好，希望我改掉馬虎的習慣。……"這樣，課堂氣氛濃烈，課堂靈動鮮活，與此同時，教師還要善于掌控教學秩序，靈活應(yīng)變，以確保學生的討論順利進行。

3.6 扮演角色，體驗交流樂趣。

蘇霍姆林斯基說過："兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。"口語交際的核心是"交際"，注重的是人與人的交流和溝通。口語交際是聽與說雙方的互動過程，這個"互動"可以是生生互動，也可以是師生互動。因此可以選擇一種更直接更有效的教學手段，那就是創(chuàng)設(shè)情境，讓學生親身去實踐，扮演角色，加深對角色的內(nèi)心體驗，從而達到順暢進行口語交際的教學任務(wù)。

總之，培養(yǎng)孩子的口語交際能力是素質(zhì)教育和21世紀對高素質(zhì)人才的需要。農(nóng)村小學生口語交際的培養(yǎng)更是一個長期而艱巨的任務(wù)，小學正是孩子發(fā)展口語的最佳時期，教師應(yīng)當不負使命，持之以恒，靈活自如選擇恰當教學方法，讓每個孩子都能說出自己的一片天空，提高學生的語文素養(yǎng)。